摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語文能力的主要途徑。核心素養(yǎng)的提出使得語文閱讀教學(xué)更加明確了面向全體學(xué)生，使其獲得基本語文素養(yǎng)的使命。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化理念認(rèn)識(shí)，改進(jìn)方法策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文著重分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以此論述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，并提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵

北師大林崇德教授提出，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)實(shí)際上指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，它關(guān)注著每位學(xué)生語言素養(yǎng)的形成及發(fā)展，其教學(xué)核心是發(fā)展學(xué)生的語言能力，包括必要的語文知識(shí)、聽說讀寫能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，根據(jù)課標(biāo)要求、充分挖掘課程價(jià)值，全面改革教師的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而切實(shí)提高廣大小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)從落實(shí)“雙基”到圍繞“三維目標(biāo)”，再到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，彰顯著語文教學(xué)從“教書育人”到“立德樹人”的根本性任務(wù)的轉(zhuǎn)變。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)指向了人的終生發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)更加明確“立德樹人”根本任務(wù)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂享語文學(xué)習(xí)過程，從而大幅提高學(xué)習(xí)能效；能夠有效提高學(xué)生語言文字積累和運(yùn)用能力，為學(xué)生的語感、閱讀理解能力、言語表達(dá)能力等奠定必要的基礎(chǔ)；能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的語文學(xué)習(xí)方法，提高思維品質(zhì)，提升語言實(shí)踐能力；能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進(jìn)認(rèn)識(shí)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力形成；能夠真正引領(lǐng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)的文化認(rèn)同和文化自信。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為改進(jìn)，提升語文課程價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)的歸屬點(diǎn)，更是衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道自己要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的，知道自己要做什么，這就需要教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向才能夠合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：1.深入學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包含評(píng)價(jià)建議、實(shí)施建議、學(xué)段目標(biāo)等；2.建立單元整體意識(shí)，了解本單元教學(xué)的重點(diǎn)，弄清本課教材在單元體系中的地位與作用；3.充分研讀教材內(nèi)容，了解教材中包含的知識(shí)點(diǎn)，明確在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些基本能力，以及科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法；4.深入了解學(xué)情。例如，滬教版語文第六冊(cè)《不知疲倦的人》，教師從發(fā)展學(xué)生的“語言素養(yǎng)”出發(fā)，制定出如下教學(xué)目標(biāo)：1.正確認(rèn)讀本課生字新詞，學(xué)習(xí)書寫“攀”“弋”，理解“孜孜不倦”“游弋”等詞語的意思；2.有感情地朗讀課文；初步體會(huì)第二自然段寫法；學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞提問；嘗試背誦第五自然段；3.通過學(xué)習(xí)課文，感受陳景潤對(duì)待學(xué)習(xí)、工作不知疲倦的精神。

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才有靈魂，才不會(huì)偏航。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向注重思維的訓(xùn)練和發(fā)展

思維先于語言，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維的發(fā)展制約著語言的表達(dá)。有的學(xué)生縱使有著豐富的語言積累，但是總呈現(xiàn)出缺乏邏輯性、模糊不清的語言現(xiàn)象，歸根到底就是思維的問題。因此，“語文教學(xué)所應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)用語言的能力，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己思維和通過語言理解別人的思維的能力?！?/p>

閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑大致有以下幾種：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文思路。閱讀教學(xué)教師需以起統(tǒng)領(lǐng)作用的主問題為引領(lǐng)，再用少量幾個(gè)存在邏輯關(guān)系的問題組成一條與作者行文思路相契合的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這既是教師的“教路”，亦是學(xué)生的“學(xué)路”。學(xué)生關(guān)注了作者的行文思路，同時(shí)也是在為自己言語思路的形成提供幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用語言。李海林先生說，閱讀教學(xué)的中心就是學(xué)生與語言的接觸。學(xué)生與語言的接觸過程也就是思維能力發(fā)展的過程。教材中的選文給學(xué)生的“語言生長”提供了養(yǎng)分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，在讀中品味、感悟語言，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感；要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言現(xiàn)象發(fā)表見解、針對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、模仿范式進(jìn)行練說、練寫，逐步建立起讀寫（說）的轉(zhuǎn)換。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和批判。閱讀教學(xué)是學(xué)生向文本“趨同”的過程，也應(yīng)是“求異”的過程，教師要敢于創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，持開放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判主要指向作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這么寫，具體表現(xiàn)在對(duì)作者的用字、用詞、標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)段方式、行文思路等方面的質(zhì)疑與批判。如在滬教版第十冊(cè)《冰城》一文的教學(xué)末段，教師問學(xué)生還有什么問題，有學(xué)生就提出，應(yīng)在最后一個(gè)自然段“勤勞、勇敢的人們”這里再加上“智慧”一詞，并給出了充分的理由。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

這里的教學(xué)評(píng)價(jià)專指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面所表現(xiàn)出的情況進(jìn)行必要的個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)明確的前提下甚至可以是學(xué)生本人。教師通過合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)的有效性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)語：

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師在充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，革新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法與策略，從而促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠基。

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作者簡(jiǎn)介：夏茂進(jìn)（1982.07）男，學(xué)歷：本科，職稱：小教一級(jí)工作單位：松江區(qū)泗涇小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。