王廣洋 胡啟宏

摘要：國務院總理李克強在國務院常務會議上提出：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛社會之殤！”。一石激起千層浪，引起農(nóng)村學校和社會各界高度關注。本文主要通過調(diào)查分析，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，研究家校共育的留守兒童教育新模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；留守兒童；策略

引言：最近幾年來，社會領域提出“關注弱勢群體”，教育領域提出“教育公平、基礎教育均衡發(fā)展”等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。但能解決留守兒童教育問題的有效模式還沒有。大多數(shù)課題是解決留守兒童心理輔導問題和親情缺失方面用老師來代替的方法。

一、研究現(xiàn)狀分析

全國婦聯(lián)2013年研究報告顯示，我國農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬人，超全國兒童總數(shù)的五分之一。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數(shù)，比例高達56.17%。（數(shù)據(jù)來源：搜狐新聞）

因此，對于留守兒童教育急需改變，作為一名教育者，這種現(xiàn)象引起了我們的深思。李克強總理今年的政府工作報告，提出了一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念，一石激起千層浪，各界紛紛解讀這個概念的內(nèi)涵與外延。

互聯(lián)網(wǎng)+的潛在含義，可以用一個“互聯(lián)網(wǎng)+？=？”的公式來表示。在這個公式里，只有一個因素是明確的，那就是互聯(lián)網(wǎng)，后面的加什么，可以自由聯(lián)想。

隨著教育信息化的推進，學校信息化硬件設備已配備的較齊全，班級都安裝了交互式電子白板等多媒體設備，并能高效使用；教師不僅有了辦公電腦，并配備了部分移動終端設備，生機比達5﹕1，校園內(nèi)辦公與教學區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了網(wǎng)絡覆蓋，使留守兒童教育工作與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合成為可能。

鑒于此，2016年我們申報了一項國家級課題《農(nóng)村學校互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童教育的行動研究》，并獲得立項。本課題將互聯(lián)網(wǎng)與留守兒童教育融合，探索新的教育模式，提升留守兒童關愛效果及教育質(zhì)量，促進其健康成長。通過近兩年的研究實踐，我們已初步成了一些留守兒童的教育教學策略。

二、留守兒童教育的應對策略

1.建立基于互聯(lián)網(wǎng)的留守兒童電子檔案

首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立留守兒童電子數(shù)據(jù)庫。我們結(jié)合學校實際，以“關愛留守兒童”為主題設計了面向班主任、家長的網(wǎng)絡問卷和訪談提綱。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，全校496名學生中，留守兒童有238名，比例高達47.98%。其中，父母雙雙外出打工的學生有187名，約占學生總數(shù)的37.7%。這238名學生中，家長在上海一帶務工的有學生53名，約占22.27%；家長分散在江浙一帶務工的學生有127名，約占53.36%；家長分散在其他市縣務工的學生有58名，約占24，37%。在父母雙雙外出打工的187名學生中，有106名學生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占56.68%；有81名學生常年與外公外婆生活在一起，約占43.32%。這187名學生中，與父母分離時間最長的有2年之久，最短的為30天，105名留守兒童與父母分離時間超過10個月，約占56.15%。父親或母親外出務工的學生有51名，約占學生總數(shù)的10.28%，其中父親外出務工的學生有34名，母親外出務工的學生有17名。

其次，建立留守兒童成長檔案。學校于每學期初對學生進行摸底，根據(jù)“學生與誰長期生活在一起”對留守兒童分門別類的建立檔案，記錄學生的成長過程。對于留守兒童，班主任及老師會實時關注其生活、思想、學習等變化，及時記錄、分析，并與家長及時溝通，促進學生健康成長。在此基礎上，發(fā)揮班主任的作用，以班級為單位，立足學校留守兒童數(shù)據(jù)庫，建立留守兒童成長檔案。成長檔案的基本內(nèi)容包括：學生的基本情況，如身高體重、精神狀態(tài)、年級班級、興趣愛好、行為習慣與生活習慣；家庭的基本情況，如家庭成員結(jié)構(gòu)、家長姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭詳細地址、聯(lián)系電話等；成長記錄，包括學生的學習情況、習慣養(yǎng)成情況、心理狀態(tài)等。通過建立成長檔案，為了解留守兒童的成長細節(jié)、加強與他們父母的交流溝通創(chuàng)造了條件。

最后，關注留守兒童的“邊緣者”。留守兒童的“邊緣者”，一是父母雙方或一方即將離家外出務工的兒童，二是父母雙方即將回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的兒童。前者即將成為留守兒童，后者即將告別留守兒童角色。無論是前者還是后者，都是教育者該關注的對象。他們的身心狀況、成長細節(jié)、情緒情感等都不應為我們所忽視。這樣一來，就形成了比較完整的留守兒童數(shù)據(jù)庫。

2.建設留守兒童活動基地，發(fā)揮陣地作用，開展留守兒童特色活動

2016年暑期，我校在市、區(qū)教育局的支持下，建設了獨具特色的留守兒童活動基地。活動室面積約100平方米，分了圖書閱覽區(qū)、電子閱讀區(qū)、親情通話區(qū)、特色活動區(qū)等。室內(nèi)裝飾溫馨，打造了互聯(lián)網(wǎng)特色氛圍，提供了seewo大屏、無線網(wǎng)絡、一體機電腦、平板電腦、少兒圖書雜志等，為學校留守兒童提供了與異地家長聯(lián)系的互聯(lián)網(wǎng)交流環(huán)境和特色活動開展的場所。

留守兒童利用課余時間，在管理員的組織下可以有序地在活動室內(nèi)進行閱讀和參加興趣小組活動，并使用電腦、平板等工具與異地工作的家長取得聯(lián)系，交流在校及在家里的生活與學習情況，實現(xiàn)了家校共育，彌補了家長與學生間的親情缺失。留守兒童活動基地成為學校留守兒童的樂園。

我校圍繞課題研究工作，制定了學校留守兒童特色活動實施計劃，并按計劃認真組織開展活動。根據(jù)校情，學校依托功能館室組織各類興趣小組活動，主要包括趣味體育、繪畫、軟硬筆書法、象棋、電腦制作、閱讀等內(nèi)容。如我們舉行過電腦繪畫制作比賽，趣味體育之花樣跳繩比賽，開展過“我愛書屋”留守兒童讀書活動，寫給爸爸媽媽的一封信活動……這些活動，都深受留守兒童的喜愛。這樣，不僅豐富了學生的在校生活，培養(yǎng)了學生的興趣特長，同時學生的能力素養(yǎng)也得到很好的提高。

3.開展“大走訪活動”，了解留守兒童生活狀況，確定幫扶策略

我校一直堅持每學期開展一次“大走訪活動”。在課題研究期間，我們開展了以留守兒童為走訪對象的大走訪活動，主要目的是進一步了解留守兒童的生活環(huán)境和學習環(huán)境，確定重點幫扶對象，并引起家長對孩子教育與關心的重視，從而走向家校共育的隊伍中來。

許多農(nóng)村家庭的學生家長把外出打工作為第一要務，受教育程度的限制，對孩子的關心與教育不夠重視，認為給了孩子物質(zhì)生活條件、把孩子送到學校就算是盡到了自己的義務，忽視了孩子成長道路上應有的親情呵護，從而容易造成孩子情感、學習、心理、德育等方面存在問題。本次活動不僅深入了解了全校留守兒童的基本情況，同時各班主任及老師也利用手機或平板與各個家長取得了聯(lián)系，對家長在家庭教育方面提出了要求，與家長達成了共識，得到廣大家長的支持，收到了良好的效果。

4.創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺，形成家校共育環(huán)境

借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關平臺，讓家長參與到學生的成長過程中來，通過平臺及時與學校、學生交流互動，讓孩子感受到父母就在身邊，從而彌補親情缺失，構(gòu)建成“家校溝通、家校共育”的留守兒童教育新模式。

為了實現(xiàn)這一新模式的運行，我們和科大訊飛公司取得了聯(lián)系，得到科大訊飛公司的支持?？拼笥嶏w公司為學校提供的“暢言教學通”軟件，不僅可以安裝在電腦端，同時也有支持智能手機使用的APP，方便教師、學生及家長使用。軟件平臺由班主任及任課老師管理，平臺中包含了班級圈動態(tài)的顯示、班級學生花名冊管理等，教師可以在平臺中發(fā)通知、發(fā)作業(yè)、發(fā)成績和曬分享，學生或家長可以即時查看學校動態(tài)和成績等，并能發(fā)布信息，與教師進行實時交流。本平臺對學生的過程性成長記錄進行了保存，最終為每個學生形成個人成長檔案袋?！皶逞越虒W通”平臺的搭建，為互聯(lián)網(wǎng)背景下家?；庸灿膶嵤┨峁┝谁h(huán)境保障，推動了課題研究的進程。

（1）教學通移動端APP依托安徽教育信息化兩平臺，面向基礎教育領域的教師、學生、家長用戶，構(gòu)建以實體班級為單位的便捷溝通通道與泛在式的學習環(huán)境，將教學場景由課堂向課下延伸、由學校向家庭延伸，覆蓋“課前、課中、課后、課外”全部教學場景，形成1：N：1實體的、高效的“教學閉環(huán)”，助力翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式的落地應用。其中教學通APP主要功能包括班級圈、花名冊、檔案袋和教與學應用、學情分析。

（2）班級圈實時互動，“曬、分享、討論、財富累積”。

依托于實體班級，面向老師、學生、家長打造實名的、封閉的班級圈?；诎嗉壢?，老師可以非常便捷地發(fā)布通知、布置作業(yè)、分享優(yōu)秀作品與學習資料。通知內(nèi)容可以做到100%、及時抵達，分享內(nèi)容可以實現(xiàn)已閱、未閱情況一目了然。

（3）花名冊便捷考評，實現(xiàn)過程性評價。

支持老師基于花名冊對學生進行快速表揚或批評，點評結(jié)果會以私信的方式即時通知家長；學期的考試成績支持老師語音錄入，自動生成成績分析報表并通知家長進行查看；孩子的每一次表現(xiàn)評價、考試成績都會在檔案袋中保存，作為成長印記記錄下來。

（4）檔案袋，全面記錄、伴隨成長。

檔案袋由成長記錄和學業(yè)檔案組成，可以精確、全面記錄孩子的成長軌跡。對于班級圈內(nèi)分享的內(nèi)容，家長們均可將其作為成長印記保存到檔案袋中，按照學期進行自動存檔，畢業(yè)之后支持在云端長久免費保存，也支持家長導出、打印、保存留念。

（5）“教、學”應用，輔助教師教、學生學。

教學通提供教師和學生豐富的教、學應用，如：成績管理、英語早晚聽、課本點讀、智能錯題本、漢字筆順、48國際音標，各類學習數(shù)據(jù)云端匯聚、統(tǒng)計分析，生成學情分析報告，有效輔助教師以學定教，有力督促學生自主學習。

5.建立留守兒童教育工作機制，將留守兒童教育工作納入常規(guī)化工作

我校是一所農(nóng)村小學，有近500名學生，其中留守兒童就有二百余名，占全校學生數(shù)的一半左右，所以，留守兒童教育的好還直接關系著我校的教育教學質(zhì)量，因此，學校一直以來將留守兒童關愛工作作為重點工作，針對留守兒童的教育，我校開展了路隊護送、結(jié)對幫扶、興趣小組等活動。在此基礎上，學校因勢變化，將留守兒童教育工作納入學校工作計劃，制定工作方案，將留守兒童教育問題排上日程，認真貫徹落實，形成新形勢下關愛留守兒童的工作機制。

我校是2012年四所村完小合并后新建的一所新學校，合并后大多數(shù)學生距離學校路程較遠，為此政府為學校建設了標準化食堂，并使用購買服務的方式為學生安排了校車，路程較遠的學生早上乘校車到學校，中午在學校食堂就餐，下午放學后再由校車送回。

學校根據(jù)校情，形成具有特色的工作與管理方式，食堂無盈利經(jīng)營促使全校學生中午在校就餐，避免了中午學生往返就餐的安全隱患，同時也增加了學生在校學習和活動的時間。學校中午就餐時間為11時，下午上課時間為13時，在這兩個小時的時間里，學生除了就餐和休息之外，學校利用功能室和教師專長開辦興趣小組活動，學生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加，如趣味體育活動、軟筆書法學習、讀書活動等。

針對留守兒童，班主任會重點關注，引導他們加入到各類興趣小組中進行學習、交流，讓他們在活動中感受到集體的溫暖，培養(yǎng)樂觀、積極、向上的生活態(tài)度，促其健康成長。我校的工作不僅得到了市區(qū)教育局的關心與支持，還得到了上級領導部門的肯定，2017年我校更是被馬鞍山市教育局命名為留守兒童關愛工作特色學校

6.利用互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺，組織學生進行線上線下學習交流

我們利用互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺，分配給每個老師和學生一個賬號，老師能組織學生進行線上線下學習交流，把互聯(lián)網(wǎng)+與常態(tài)教學深度融合，實現(xiàn)課堂教學的延伸與翻轉(zhuǎn)。在課前，老師可以將導學內(nèi)容（如：導學案、課件、微課、檢測習題）發(fā)到班級圈，供學生課前預習；在課中，老師可以將授課過程中產(chǎn)生的微課、快照發(fā)到班級圈，供學生課后鞏固復習；在課后，老師可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式，布置多樣化、趣味性、實踐性作業(yè)（如：朗讀作業(yè)，讀本好書、做項公益、實驗探究、才藝比拼、家庭服務），學生基于手機端提交富媒體的作業(yè)，老師隨時隨地進行多維度點評。

同時，我校更是結(jié)合實際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體錄播教室，分期安排學生到錄播教室上課，然后把教學錄像同步到網(wǎng)絡，利用微信群把鏈接網(wǎng)址上傳，家長利用手機，打開鏈接就可以看到實時同步課堂，全程觀課，不僅可以看到老師授課的全過程，還可以看到學生上課的全過程，更能了解自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)和學習情況。

結(jié)語：我們堅信，“只要一直在路上，就沒有到不了的遠方”。且行且思，緊跟形勢，我們利用互聯(lián)網(wǎng)+的有效形勢，創(chuàng)造出了農(nóng)村留守兒童教育的新模式。任重道遠，我們將繼續(xù)探索，讓我們的互聯(lián)網(wǎng)+留守兒童的教育模式能推廣實施，服務于全國六千多萬留守兒童，讓我的課題之花結(jié)出豐碩之果。