馬曉紅　王欣　齊若楠

【摘 要】心理健康教育教師資源的優(yōu)劣在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量。我國中小學(xué)心理健康教育的教師資源配置上存在著教師專業(yè)化程度不高、優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡、教師專業(yè)成長的促進(jìn)機(jī)制不健全等問題，應(yīng)從完善師資管理制度、學(xué)會(huì)自我反思和合作、提高職后培訓(xùn)質(zhì)量等方面做起。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；師資配置；專業(yè)化

中圖分類號： G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0060-002

Problems in the Disposition of Teachers in Mental Health Education in Primary and Middle Schools and the Countermeasures

MA Xiao-hong WANG Xin QI Ruo-nan

（Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001， China）

【Abstract】The quality of teachers mental health education determines the quality of mental health education to a great extent. There are some problems in teacher resource allocation in mental health education in our country， such as the low degree of teacher specialization， the unbalanced allocation of high quality teachers and the imperfect promotion mechanism of teachersprofessional development. It is necessary to improve teachers management system， learn self-reflection and cooperation Post training quality and so start.

【Key words】Mental health education；Teacher configuration；Specialization

中小學(xué)階段是一個(gè)人一生中的重要時(shí)期，隨著身心的發(fā)育，特別是隨著學(xué)業(yè)壓力的加大，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展就顯得十分必要。而心理健康教育教師資源的優(yōu)劣在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量。但就目前來看，我國中小學(xué)心理健康教育的教師資源力量比較薄弱，所以，優(yōu)化心理健康教育師資配置，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

1 中小學(xué)心理健康教育師資的專業(yè)素質(zhì)要求

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、特殊的教育活動(dòng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，對從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求很高。他們既需要具備系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也需要掌握熟練的操作技能，并擁有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面從一般教師的專業(yè)素養(yǎng)基本構(gòu)成來具體分析心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)。

從專業(yè)知識(shí)的角度來講，心理健康教育的教師需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、 心理咨詢與輔導(dǎo)、精神衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)等廣博且扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，了解心理健康教育的規(guī)律。從專業(yè)能力來講，心理健康教育教師既需要具備突出的觀察思考能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等一般能力，還需要具備教學(xué)能力、心理咨詢和輔導(dǎo)能力、心理活動(dòng)策劃和組織能力等特殊能力。在專業(yè)性向方面，從事心理健康教育工作的教師應(yīng)該是一個(gè)樂群、友善、幽默、心理健康的個(gè)體，用自己積極的性格和情緒感染學(xué)生，能夠傳遞正能量。在專業(yè)情意方面，心理健康教育教師應(yīng)該對心理健康教育懷有較高的工作熱情，應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

2 中小學(xué)心理健康教育師資配置中的問題

2.1 心理健康教育教師專業(yè)化程度不高

教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平在很大程度上決定著心理健康教育的質(zhì)量，但實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)心理健康教育的師資配置存在“兩少一多”，即專業(yè)人員少，專職人員少，兼職人員多。中小學(xué)心理健康教育教師多數(shù)由教導(dǎo)處工作人員、班主任、政治課教師轉(zhuǎn)崗過來，其中還有相當(dāng)比例的教師是“身兼兩職或多職”。不少教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，至多是轉(zhuǎn)崗過來之后參加了一些短期或?qū)ｎ}的培訓(xùn)，但如果沒有扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練做根基，僅靠一朝一夕的培訓(xùn)難以掌握心理健康教育的精髓。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師把心理健康教育課上成了思想品德課；有的把心理活動(dòng)課變成了純粹的游戲課；有的教師則像其他學(xué)科教學(xué)一樣，讓學(xué)生去背誦各個(gè)心理名詞和概念……心理健康教育質(zhì)量被大打折扣。

2.2 優(yōu)質(zhì)心理健康教育師資配置不均衡

2012年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知提出要“協(xié)調(diào)發(fā)展”， “按照‘城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)的原則，加強(qiáng)城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的交流與合作，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展?！睆耐ㄖC發(fā)至今，五年已經(jīng)過去，師資分配方面依然存在明顯的城鄉(xiāng)差距和學(xué)校差距：農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的配備明顯不足，弱于城市學(xué)校；一般學(xué)校弱于優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)的學(xué)校；私立學(xué)校弱于公辦學(xué)校；小學(xué)和初中弱于高中。師資配備的不均衡直接導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的差異，也影響了教育公平的推進(jìn)。

2.3 教師專業(yè)成長的促進(jìn)機(jī)制不健全

（1）教師隊(duì)伍的管理不夠規(guī)范。在編制、職稱晉升、待遇等問題上沒有建立順暢的管理通道和有效的政策激勵(lì)，沒能解決教師們關(guān)心的基本問題。心理健康教育是觸及學(xué)生“心靈深處”的一項(xiàng)工作，需要教師們格外付諸精力、熱情和心血。如果在教師隊(duì)伍的管理方面，缺少激勵(lì)政策，就很可能導(dǎo)致心理健康教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，甚至?xí)斐蓸O為難得的優(yōu)質(zhì)師資的流失。

（2）缺少資源共享機(jī)制。心理健康教育極具復(fù)雜性和專業(yè)性，需要教師們不斷的探索、研究，共同切磋，互通有無。特別是很多一線教師的專業(yè)背景不足，就更需要彼此合作，組成“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，建立共同的學(xué)習(xí)愿景，借助集體的智慧謀求共同提高。然而現(xiàn)實(shí)的情形是，很多幾千人的學(xué)校往往只有一名心理健康教育教師在“單打獨(dú)斗，孤軍奮戰(zhàn)”，不能像其他教研組、課程組那樣，大家一起商量、共同研討。這在很大程度上阻礙了教師發(fā)展的腳步。

（3）職后培訓(xùn)質(zhì)量不高。一是大部分培訓(xùn)是專題式培訓(xùn)，比如“沙盤技術(shù)培訓(xùn)”或“情景劇在活動(dòng)課中的應(yīng)用”，而系統(tǒng)性的培訓(xùn)比較少。對于很多“非科班出身”的教師來講，支離破碎的片段式培訓(xùn)，不能解決其專業(yè)功底差的問題，導(dǎo)致其只能掌握皮毛，無法掌握其精髓，所學(xué)的“技術(shù)”難以靈活運(yùn)用。二是群體性培訓(xùn)多，針對性培訓(xùn)少。不能根據(jù)教師們的個(gè)性化需求 “量身打造”。由于參加培訓(xùn)的教師專業(yè)水平參差不齊，學(xué)科基礎(chǔ)各有差異，這種忽視差異，一刀切的培訓(xùn)效果不佳。

3 優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育師資的對策

3.1 抓好職前培養(yǎng)工作

要想提高心理健康教育師資的專業(yè)化水平，就要從職前培養(yǎng)抓起?？梢栽趹?yīng)用心理學(xué)專業(yè)或心理咨詢專業(yè)增設(shè)心理健康教育的培養(yǎng)方向，開設(shè)教育學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中小學(xué)心理健康教育教材教法等課程。另外，要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生操作技能水平。

3.2 完善中小學(xué)心理健康教育師資管理制度

教育管理部門要完善從業(yè)資格認(rèn)證制度，在中小學(xué)教師資格證考試中增設(shè)心理健康教育這一學(xué)科。同時(shí)，制定心理健康教育師資的評聘標(biāo)準(zhǔn)，吸納有專業(yè)背景，接受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的師范畢業(yè)生進(jìn)入心理健康教師隊(duì)伍，爭取新入職人員均能持證上崗。教育行政部門和各中小學(xué)校要想辦法解決從業(yè)人員的編制、待遇等問題，并設(shè)計(jì)心理健康教育教師工作的考核指標(biāo)體系，健全評價(jià)制度，以此來規(guī)范心理健康教育教師的職業(yè)行為，提高工作質(zhì)量。

3.3 借助自我反思和“學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)專業(yè)成長

心理健康教育教師要“三分工作、七分學(xué)習(xí)”。有兩種主要的成長途徑：一是自我反思。教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行專業(yè)性的審視和反思，通過教育案例、教育心得等對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“我思故我新”，不斷提高教育教學(xué)水平。二種是建立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。心理健康教育教師在校內(nèi)可以跟學(xué)生管理工作人員、班主任、其他學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，在校外，則可以同其他學(xué)校的從事心理健康教育的教師組成學(xué)習(xí)共同體。共同體中“共同愿景、合作文化、共享機(jī)制”等思想精華，可以增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，在互動(dòng)中分享甚至創(chuàng)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)專業(yè)智慧的提升。同時(shí)，在分享和互動(dòng)中，改變過去冷淡疏離的現(xiàn)狀，變同事為伙伴，相互支持、相互鼓舞，滿足教師的自尊感和歸屬感。

3.4 改進(jìn)職后培訓(xùn)的形式和內(nèi)容

可以從三個(gè)方面來改進(jìn)培訓(xùn)：第一，變“群體式”培訓(xùn)為“分層式”培訓(xùn)。培訓(xùn)之初，對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求、專業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)評估，根據(jù)評估結(jié)果將參訓(xùn)教師進(jìn)行分層：哪些教師需要進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)理論的補(bǔ)習(xí)、哪些教師需要進(jìn)行實(shí)踐技能的提升，以提高培訓(xùn)目的性和針對性。第二，變“講座式”培訓(xùn)為研討式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)缺少培訓(xùn)雙方的互動(dòng)和交流，受訓(xùn)教師參與積極性低。研討式培訓(xùn)，改變了輔導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師的角色關(guān)系，彼此可以在平等的地位上，提出困惑、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的交流和智慧的碰撞。第三，拓展培訓(xùn)的內(nèi)容和操作方式。內(nèi)容上由單一的心理學(xué)理論拓展至心理健康教育課程、咨詢室建設(shè)、團(tuán)體心理活動(dòng)的組織。操作方式上則可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容靈活選擇：心理健康教育課程可以通過教學(xué)觀摩、聽課評課的方式，咨詢室建設(shè)可以通過現(xiàn)場參觀、經(jīng)驗(yàn)介紹的方式等。

總之，中小學(xué)心理健康教育要想取得成效，優(yōu)化教師資源是重中之重。這其中需要教育行政部門、中小學(xué)和教師群體的共同努力。

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