郭爽 王小夢

摘 要：技術(shù)豐富教學環(huán)境下的教師培訓，以提升教師將信息技術(shù)應用與學科教學深度融合以優(yōu)化教學和促進自我專業(yè)發(fā)展的能力為主要目標。文章以教師培訓中比較具有代表性的“浙江省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”項目為例，從培訓主體、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓過程監(jiān)控及考核評價等方面，分析信息化教學環(huán)境下，其“以校本研修為基礎+以網(wǎng)絡服務為支撐”的混合式教師培訓理念下，該培訓模式的具體操作流程，以探索促進未來教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓模式。

關鍵詞：教師培訓模式；信息技術(shù)應用；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0072-04

2013年教育部在“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”的實施意見中提出“有效利用網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合培訓”，“積極推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，建立以校為本的常態(tài)化培訓機制”等混合式培訓的理念。根據(jù)教育部意見要求，浙江省教育廳下發(fā)了《浙江省教育廳關于實施全省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的通知》，于2015年正式實施浙江省“能力提升工程”專項培訓，并指出“創(chuàng)新以校本研修為基礎、網(wǎng)絡服務為支撐的信息技術(shù)應用能力培訓模式”。

一、“基礎+支撐”理念下教師培訓模式內(nèi)涵特征

調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師對使用信息技術(shù)開展教學持積極肯定態(tài)度，并希望通過新的教學理念和技術(shù)促進自我專業(yè)知識拓展和優(yōu)化課堂教學過程，但大多數(shù)培訓都脫離課堂教學實踐中的問題，缺乏對教師專門有效的指導，使得他們漸漸對培訓感到倦怠和反感，作為被動的任務應付了事，導致培訓內(nèi)容沒有有效、及時的轉(zhuǎn)化到課堂教學中進行運用，教師的知識、技能遷移轉(zhuǎn)化能力相對較弱，培訓的最終效果極其有限。

“基礎+支撐”理念中，校本研修內(nèi)容圍繞教師自主學習和日常教學過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)應用難題展開，而網(wǎng)絡研修平臺上提供的課程內(nèi)容以學科性和情境性為主要特點，可以滿足不同學科（領域）、不同起點教師的信息技術(shù)應用能力提升需求，推行“分層分類、開放自主”的教師培訓選學機制，可以為校本研修提供理論和實踐知識上的專業(yè)指導，為其校本研修提供正確方向，該模式可以確保培訓按需施訓。

該理念中，網(wǎng)絡服務主要指培訓機構(gòu)提供的網(wǎng)絡研修平臺、培訓課程資源、線上與線下研修過程的管理系統(tǒng)、過程性評測檔案袋、學習支持服務（包括輔導答疑、交流互動、成果分享等）、以及質(zhì)量監(jiān)控等服務，其為教師開展網(wǎng)絡學習、校本研修和課堂教學實踐提供支撐。

二、“基礎+支撐”理念下教師培訓模式構(gòu)建

培訓模式是指基于培訓理念，結(jié)合培訓項目中各要素設計出的詳細培訓計劃和方案，各要素之間有機組合，互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了培訓模式[1]。本次“能力提升工程”培訓模式構(gòu)建要素包括培訓主體、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓過程監(jiān)控及考核評價。

1.培訓主體

（1）培訓對象。培訓對象是來自不同地區(qū)不同學科領域不同教學年級的教師。因此，不同教師的信息技術(shù)應用能力水平、實際教學需求和所任教學校的信息化教學環(huán)境也存在差異，培訓中需考慮現(xiàn)實情況，采用分層分類法，為不同教師個性化設置網(wǎng)絡課程、研修任務和研修主題，滿足其實際需求。

（2）課程專家。包括信息技術(shù)類課程專家、學科課程專家、培訓類課程專家。主要負責項目整體規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡及實踐課程的開發(fā)、培訓關鍵環(huán)節(jié)的指導答疑等。

（3）一線學科專家和教師。主要指學科的專家、教研員和骨干教師等。由其組成培訓的區(qū)縣管理者、督導教師、校級管理者和工作坊坊主。其中，線上學科專家和教師主要負責區(qū)縣（或?qū)W校）網(wǎng)絡研修的整體指導和管理，包括工作坊的創(chuàng)建、研修主題的設計等，線下主要負責教學實踐應用、校本研修的教學指導和管理等。

（4）培訓服務人員。包括網(wǎng)絡輔導員、技術(shù)服務人員、培訓管理人員，主要負責在線答疑、指導、培訓協(xié)調(diào)、以及質(zhì)量監(jiān)控。

2.培訓目標

“能力提升工程”的培訓目標是將信息技術(shù)運用到學科教學過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的深度整合，提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，有效運用信息技術(shù)促進教學和開展日常工作[2]。因此，“基礎+支撐”理念下，培訓以解決中小學教師在課堂教學過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)難題為目標。

3.培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容充分考慮參訓教師的信息技術(shù)應用能力水平及其教學需求，針對不同層次、不同學科（領域）的實際情況設計不同的培訓目標、培訓課程和培訓任務，滿足其個性化需求。因此在培訓內(nèi)容的設計上關注教師的實際教學情境，培訓過程中適當組織教師進行一定的課堂教學實踐活動，引導教師對自身課堂教學實踐進行及時反思，促使其應用能力得到提升。

（1）培訓課程及目標

課程以“主題式培訓”、“任務驅(qū)動”、“實踐導向”、“問題解決與案例研習相結(jié)合”的方式開發(fā)，根據(jù)“能力提升工程”對中小學教師信息技術(shù)應用能力的基本要求和發(fā)展性要求，設置“綜合課程”、“專題課程”、“實踐性課程”和“支持性課程”等四類課程。

綜合課程包括“信息技術(shù)教育應用導論”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展”兩個系列。前者主要是為了通過培訓，使教師了解信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及應用潛能，并在此基礎上進行個人信息技術(shù)教育應用專項能力提升規(guī)劃。后者主要是為通過培訓，使教師樹立主動運用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展的意識，掌握專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，學會利用信息技術(shù)獲取專業(yè)發(fā)展資源，進行個人反思提煉，開展群體交流協(xié)作，養(yǎng)成在技術(shù)環(huán)境中自主學習的習慣，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

專題課程包括“信息技術(shù)優(yōu)化教學”、“信息技術(shù)變革學習”兩個系列。前者在于通過培訓，增強教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學的意識，結(jié)合不同的信息技術(shù)環(huán)境和條件，設計適宜的信息化教學策略，改進講解、示范、指導、評價等教學活動，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。后者在于通過培訓，使教師了解技術(shù)支持的學習類型及活動，能結(jié)合不同信息技術(shù)環(huán)境和條件，創(chuàng)設情境，引導學生采用適當?shù)募夹g(shù)手段創(chuàng)新學習方式，管理、評價、支持學習活動，促進學生學習方式變革。

實踐課程設“信息技術(shù)教育應用實踐”一個系列。旨在通過培訓，使教師有效參與專題性課程知識與技能的實踐，提高信息技術(shù)在教育實踐中的應用技能，提升信息技術(shù)教育應用的實踐智慧與創(chuàng)新思維。

支持性課程設“信息技術(shù)素養(yǎng)”一個系列。旨在通過培訓，補充與鞏固教師學習上述各系列課程及進行教育教學實踐時所需要的信息技術(shù)應用技能，主要包括信息技術(shù)教學環(huán)境的使用，數(shù)字教育資源獲取、加工與制作，信息化教學實施、管理與評價工具使用等。

四類課程中均包含若干課程主題，培訓機構(gòu)依據(jù)課程主題，按照學科（領域）規(guī)劃課程、開發(fā)課程，并針對不同應用水平的教師分層次設定分主題，并提供多套培訓課程組合菜單，以供不同學科（領域）、學段、不同能力起點的教師選學。各地“能力提升工程”相關單位（比如工程辦、學校、培訓機構(gòu)）在培訓前的診斷性測評的基礎上，指導教師選擇培訓課程，按需培訓。

（2）培訓任務

“能力提升工程”各課程分類中，綜合課程、專題課程為校本研修提供必要的主題及研修過程指導。實踐課程定位為校本課程，內(nèi)容是圍繞綜合課程、專題課程和支持性課程的實踐性任務，采用校本研修方式實施。

綜合課程和實踐課程為必修模塊，其中綜合課程占15網(wǎng)絡學時（折算5培訓學時），實踐課程占30學時；專題課程為選修模塊，教師需至少選學45學時（折算15培訓學時）；支持性課程有至少90學時的課程資源，技術(shù)素養(yǎng)未達到研修上述三類課程入門水平的教師可以自主選修該課程，并且選修的培訓學時可計入實踐課程培訓學時，但總數(shù)不超過15學時（折算5培訓學時）。教師完成各類課程研修任務，并通過省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心發(fā)展性測評后，計入教師專業(yè)發(fā)展培訓50學時。具體培訓課程課時分配及折算后的培訓學時如表1所示。

教師需要完成的其他任務還包括綜合課程研修主題討論9次、作業(yè)1項；專題課程研修主題討論5次、作業(yè)1項；上傳個人“能力提升工程”研修計劃1份、提交教學設計教案一份、提交與教學設計配套的教學課件（或其他教學輔助材料）1份、教學實踐佐證材料（主要為課堂實錄視頻）1份、“能力提升工程”項目研修心得1份（不少于1000字）；提交聽課記錄不少于1次，完成教學反思日志不少于1篇。

4.培訓方式

培訓方式主要包括集中面授、在線學習、校本研修和課堂教學實踐。

（1）集中面授。包括對骨干培訓者（主要是區(qū)縣管理員和校本管理員）面授指導與引領、教學實踐階段活動現(xiàn)場指導和評議等。其目的主要是讓其了解在本次培訓過程中的角色定位、承擔的階段性任務和責任，以及網(wǎng)絡研修平臺的功能模塊、培訓實施流程和質(zhì)量監(jiān)控等。

（2）在線學習。參訓教師通過網(wǎng)絡研修平臺按需選課開展學習、主題談論、提交作業(yè)，也可與課程專家和培訓服務人員互動交流、答疑，也可進行心得交流和資源共享。

（3）校本研修。校級管理員、坊主根據(jù)學校實際情況制定學校研修規(guī)劃，包括組織研修小組進行主題討論、課程教學實踐主題選擇、協(xié)作備課和磨課評課等活動。

（4）課堂教學實踐。教師階段研修后開展教學設計、教學實施、教學反思，檢測和完善自身的學習效果。

5.培訓過程

（1）項目熟悉階段

包括熟悉項目、組織區(qū)縣骨干培訓者集中面授、制定區(qū)縣（學校）研修規(guī)劃。

項目熟悉主要指學員、區(qū)縣（學校）管理者對培訓項目的目標、開展時間、考核評價標準、相關公告以及具體流程進行初步了解。組織區(qū)縣骨干培訓者集中面授是為使其熟悉網(wǎng)絡研修平臺和其各培訓階段承擔的任務及責任。制定區(qū)縣（學校）培訓目標指結(jié)合此次培訓的目標、內(nèi)容、任務和區(qū)縣（學校）實際情況，制定相應的研究規(guī)劃和進度安排。

（2）綜合課程階段

包括網(wǎng)絡研修平臺和項目解讀、信息技術(shù)應用導論等引領課程的學習。

熟悉網(wǎng)絡研修平臺提供的各個功能模塊及支持服務，是參訓教師完成課程學習、主題討論、互動交流、作業(yè)提交等任務的基礎。教師可通過參加校本管理員組織的網(wǎng)絡研修平臺操作演示和講解的內(nèi)部培訓，或自己觀看平臺操作手冊對平臺進行操作學習。學員通過對綜合課程的學習可從整體解讀“能力提升工程”，深入了解信息技術(shù)教育應用以及信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式的應用模式、實施思路和所需技能等，樹立主動應用信息技術(shù)的意識。

（3）診斷性測評階段

通過診斷性測評，協(xié)助教師了解自身的信息技術(shù)應用能力起點水平，結(jié)合教師所處教學環(huán)境，個性化為其推送相應的課程包供其選課，滿足其培訓需求。另外教師可根據(jù)診斷測評結(jié)果，結(jié)合其課堂教學實踐中的問題制定個人研修計劃，校管理員根據(jù)前測結(jié)果合理分組成立研修小組，為教師間的交流討論、資源分享、校本研修做準備，并發(fā)布公告要求參訓教師選擇與任教學科相適應的教學實踐主題。同時坊主轉(zhuǎn)發(fā)公告，并在工作坊內(nèi)發(fā)布選擇教學主題的任務，組織研修小組組長指導教師選擇教師實踐主題，然后發(fā)布關于教學設計及配套課件的任務。

（4）課程研修與教學實踐階段

此階段主要包括網(wǎng)絡課程學習、教學實踐準備、課堂教學實踐與評議，研修方式包括網(wǎng)絡學習、校本研修和課堂教學實踐。

網(wǎng)絡課程學習是指教師根據(jù)自己所選課程的任務要求完成視頻學習、主題討論和相應作業(yè)。學習內(nèi)容主要包括信息化教學策略，為其提供充分的理論知識和案例資源。網(wǎng)絡課程學習也是教師理論性知識的主要來源。此階段網(wǎng)絡輔導教師、督導教師、校級管理員和坊主會督促和指導教師進行專題課程學習、校本研修和課堂教學實踐，定期檢查學員研修進度。

教學實踐準備是指教師針對自己所選的教學實踐主題，結(jié)合網(wǎng)絡課程所學知識技能，為信息化教學設計及輔助課件的制作做準備。此階段由坊主發(fā)布要求，教師選擇教學主題、提交教學設計和配套課件的任務，研修小組組長引導、支持小組成員選擇主題、交流討論，校本管理員則組織教師在研修小組進行主題討論、信息化教學設計改進、課件制作、協(xié)作備課和課堂教學觀摩等活動，完善實踐準備成果。課堂教學實踐與評議是指教師結(jié)合教學評價類課程的學習，對自身和同伴的課堂教學實踐進行評價和分析，找出課堂實踐過程中存在的問題和解決的對策，指導今后教學。此過程主要操作方法為校級管理員發(fā)布階段公告（組織教師在線觀摩其他研修小組的典型課例、開展主題討論和個人教學反思）、檢查教師專題課程研修進度，坊主通過督促教師研修任務的具體執(zhí)行直接負責校級管理員發(fā)布的任務，研修小組組長帶領教師完成任務要求。

6.質(zhì)量監(jiān)控及考核評價

質(zhì)量監(jiān)控由培訓項目委托方（教育部、教育廳等各級教育部門或培訓實施機構(gòu)等）為達到培訓質(zhì)量標準和目標，滿足受訓學員需求，采取一定方法和手段，對培訓過程的各個環(huán)節(jié)和影響因素進行監(jiān)測、評價、督導、反饋、調(diào)控，使培訓質(zhì)量受到控制的管理活動[3]。

考核評價分為發(fā)展性測評和總結(jié)性測評。發(fā)展性測評旨在全面了解參訓教師網(wǎng)絡課程學習、校本研修和教學實踐應用情況及出現(xiàn)的問題，并給予指導和幫助，促使教師積極將所學內(nèi)容遷移應用到實際教學過程中?？偨Y(jié)性測評是對參訓教師的培訓成果進行鑒定、分享和交流，為其培訓結(jié)束后的學習提供支持。

三、“基礎+支撐”理念下教師培訓模式的借鑒意義

“基礎+支撐”理念下教師培訓以優(yōu)化課堂教學過程、滿足教師自我專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和導向，致力于解決教學過程中的信息技術(shù)應用難題，有效地滿足了教師培訓的實際需求，可有效提高教師培訓積極性和對培訓內(nèi)容的遷移應用能力，達成培訓目的。

另外該模式強調(diào)校本研修和網(wǎng)絡服務的優(yōu)勢利導，圍繞教師教學實踐過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)難題，以校本研修為基礎展開，依靠網(wǎng)絡服務所提供的培訓平臺、課程資源、管理、評價等服務作為支撐，讓教師可以邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升[4]，使得該模式具有一定的可持續(xù)性。

參考文獻：

[1]牛海娜.基于服務導向的混合式教師培訓模式設計與應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2012.

[2]教師[2013]13號.教育部關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見[Z].

[3]焦荷蓉.中小學教師遠程培訓內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控研究[D].重慶：西南大學， 2014.

[4]徐建華.能力提升工程的“浙江標準”[N].中國教師報，2015-12-23（5）.

（編輯：魯利瑞）