楊國(guó)鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有良好的心境，為學(xué)生帶來適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，為課堂教學(xué)創(chuàng)造活躍氣氛。小學(xué)生思維活躍，教師要有一顆童心，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，只有建立新型師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，進(jìn)入數(shù)學(xué)認(rèn)知視界之中。成就精彩，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)才成為可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；造就情境；提升素養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分弑囟ㄓ谐浞值木θ⑴c，有自由的時(shí)空去探索，也會(huì)心馳神往地投入學(xué)習(xí)。在積極地參與中能夠激發(fā)出諸如問題意識(shí)、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等智慧的靈光，能夠彰顯出自己的精彩，秀出風(fēng)采，從而打造樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的理想課堂。學(xué)習(xí)是一種既要煉意又要修心的涅槃之旅，需要一種詩意的心態(tài)去探索，營(yíng)造一方充滿激情、洋溢智慧的樂園，讓學(xué)生喜氣洋洋、生氣勃勃地生活著、學(xué)習(xí)著。

一、營(yíng)造好氛圍，讓思緒放飛

好氣氛，好心情，不只是理想的追尋，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)需求。

首先教師要有一顆愉悅的心。教師的體態(tài)語言是課堂的晴雨表，更是課堂氛圍的催化劑。在課堂上用微笑面對(duì)一切，這不僅是一種表情，而是教師的人格魅力，那一絲微笑帶給學(xué)生的是安全、溫暖，是一種無聲的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種鞭笞，是一種鼓勵(lì)。因?yàn)槲⑿Φ拇嬖?，造就了一方寧靜的天地。心理學(xué)研究證明：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少。所以，我們要將微笑變?yōu)檎n堂教學(xué)的一劑良藥，讓學(xué)生在心情放松、狀態(tài)自然的學(xué)習(xí)氛圍中，敢思、敢說、敢于嘗試，勇于實(shí)踐，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維必定能得到最大限度的發(fā)揮。

如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”教學(xué)片段：

師：前面我們研究了一個(gè)兩位數(shù)乘10 的口算，這里老師帶來了另一道習(xí)題，你能試試嗎？（出示“30×60”）

生：我的想法是，3×6=18，30和60分別有1個(gè)0，那么30×60的乘積就是18后面再添兩個(gè)0，就是1800。

生：我是這樣想的，30×6=180，所以30×60=1800。

生：因?yàn)?個(gè)十乘6個(gè)十等于18個(gè)百，所以30×60=1800。

……

師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋。那老師再考考你，你認(rèn)為這么多的算法中哪種你最喜歡，原因是什么呢？

生：3×6=18，30×60=1800，我認(rèn)為最簡(jiǎn)單，先把每個(gè)數(shù)的數(shù)字相乘，再看原來數(shù)的后面有幾個(gè)0，就添上幾個(gè)0。

生：還是30×6=180，30×60=1800，這個(gè)容易點(diǎn)，它和我們前面學(xué)習(xí)的算法是一樣的。

……

上述案例給我們一種很平常的感觸。但筆者認(rèn)為正是這種平常，才顯出那份真摯，那份自然與質(zhì)樸。它沒有粉飾的氛圍，更沒有刻意地雕琢，而是在一種娓娓道來中讓學(xué)生的思維得以交匯，讓學(xué)生的思想得以碰撞。這不正是我們有效教學(xué)所需要的嗎？同時(shí)，這簡(jiǎn)潔的對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生踴躍發(fā)言的場(chǎng)景，可謂天然巧成，有無盡的韻味，讓我們久久不能釋懷。也許，這就是我們要努力追尋的理想教學(xué)吧！這里有我們渴望已久的對(duì)話平臺(tái)，它是那么的民主，那么的平等，那么的流暢，順暢地溝通對(duì)話渠道，收獲的是學(xué)習(xí)的突破，是學(xué)生思維的飛揚(yáng)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的突破。

二、流露好心情，讓激情紛飛

教師的良好心態(tài)和親切的姿態(tài)，給課堂帶來了無限的遐思。學(xué)生不再是單純的接受者，課堂不再是教師的主戰(zhàn)地，這里是師生真誠(chéng)交互的精神家園。所以在一位智慧的教師帶來的一節(jié)理性的課堂中，我們總能欣賞到教師愉悅的心情，看到學(xué)生舒心的笑臉和激奮的神情。

如，“圓錐體的體積計(jì)算”教學(xué)片段：

師：猜猜我們今天會(huì)研究什么？

生：圓柱的體積計(jì)算練習(xí)。

生：圓錐的體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)。

……

師：還真有同學(xué)猜對(duì)了。今天我們將利用圓柱體積的學(xué)習(xí)所得去研究一種新的幾何體——圓錐的體積。猜猜，我們會(huì)怎樣研究呢？

生：和圓柱一樣，把圓錐切成若干個(gè)小塊，再去拼一拼，思考出體積的計(jì)算方法。

師：是一種想法，那就用身邊的橡皮泥圓錐試試看。

學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)切出的物體不像圓柱中的那么規(guī)則，最終沒法拼出一個(gè)合適的長(zhǎng)方體或正方體或圓柱體。

生：這個(gè)方法不太好用。

師：那我們還有其他好用的方法嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)學(xué)具籃中有圓柱和圓錐的模型，是不是可以學(xué)著書中的做法，試一試用圓柱盛沙子倒入圓錐中，看倒?jié)M了幾次。

師：不錯(cuò)，提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是好習(xí)慣。那我們就按照他的思路去做一做。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用圓柱容器盛滿沙子倒入圓錐容器中。

生：我們小組倒?jié)M了3次圓錐，還多一點(diǎn)。

生：不對(duì)，我們倒?jié)M了3次還少點(diǎn)。

生：我們正好倒?jié)M3次。

師：怪事??！怎么會(huì)有三種不同的結(jié)論呢？難道還隱藏著什么奧秘嗎？

學(xué)生在教師的提示下進(jìn)行討論，并再度觀察自己小組中的實(shí)驗(yàn)器具。

生：我們小組的圓柱和圓錐底面一樣大，圓柱比圓錐高點(diǎn)。

生：我們的圓柱和圓錐底面也一樣大，圓柱比圓錐矮點(diǎn)。

生：我們的圓柱和圓錐底面也是一樣大，圓柱與圓錐一樣高。

……

案例中，教者用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的每一種分析與交流。也許，正因?yàn)榻處煹陌萸閼?，營(yíng)造了一種愉悅的探究情境，讓教師的教學(xué)顯得睿智。教學(xué)中，教師通過有條不紊地引領(lǐng)學(xué)生回顧、小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考等，讓課堂充滿情趣，也充斥著無盡的遐想，使樂學(xué)成為一種應(yīng)然的抉擇。

三、激發(fā)新活力，讓機(jī)智迸發(fā)

善假機(jī)智，讓課堂充滿知趣，是一種理想的選擇。讓幽默走進(jìn)課堂，在適宜的情境中幽默一下，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，更能生成新的生命活力，給人更多的啟迪和思考。

如，“千克和克”教學(xué)片段：

師：巧用單位填一填。小明早上喝了一杯240（ ）的牛奶，吃了一塊80（ ）的面包，拎起3（ ）的書包，高高興興地上學(xué)去了。

生：240（克）的牛奶，80（克）的面包，3（克）的書包。

生：240（千克）的牛奶，80（千克）的面包，3（千克）的書包。

……

師：老師今天可真長(zhǎng)見識(shí)了！誰見過3克的書包？

學(xué)生在教師的提示下展開了較為激烈的辯論。

生：我的體重是28千克，小明喝一盒牛奶就有240千克，真的不敢想象。

生：是?。?40千克的牛奶我們拿得動(dòng)嗎？還有那個(gè)面包也拿不動(dòng)啊！

生：3克的書包也太輕了，可能是七個(gè)小矮人用的吧！

生：一杯牛奶、一塊面包都是比較輕的物體，所以它們應(yīng)該用克作單位，書包是一般的物體，比牛奶、面包重得多，所以要用千克作單位。

……

設(shè)計(jì)一組生活中常見的事物，并以調(diào)侃的口吻評(píng)析學(xué)生的解答，是這個(gè)片段的出彩之處?！袄蠋熃裉炜烧骈L(zhǎng)見識(shí)了！誰見過3克的書包？”，這句話引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的深思，也許正是這句幽默之語激起了思維漣漪，許多獨(dú)特且富有個(gè)性的見解便隨之而來。幽默的適時(shí)運(yùn)用，開啟了課堂學(xué)習(xí)的新局面，在動(dòng)人心弦的剎那間，帶給學(xué)生的是啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)探究毅然成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，課堂不再是接受的陣地，而是師生精神交匯的樂園。

“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！弊寣W(xué)生得到賞識(shí)，無疑就是教育最成功的之處。當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不只是那些激勵(lì)性的言語，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的肯定，或是一顰一笑，也會(huì)是一種安撫?？隙▽W(xué)生的優(yōu)勢(shì)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，展示他們的閃光點(diǎn)，就是一種去雕飾的賞識(shí)，是教學(xué)的純美體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該把握好每一個(gè)機(jī)會(huì)，用我們的智慧去肯定、去贊美、去鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中感受到快樂，體驗(yàn)到成功。

總之，營(yíng)造最詩意的情境，讓課堂成就學(xué)生的認(rèn)知，豐盈學(xué)生的情智，也讓我們教師走出固有的模式，實(shí)現(xiàn)以生為核心、以學(xué)為中心的良好格局。千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所、奇思妙想之處；讓教師走向理智、走向成熟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，能夠屹立于課改的潮頭永不退卻，最終把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的理想場(chǎng)所。