鄂艷

摘 要：體感游戲作為南京市教育信息化兩年行動(dòng)計(jì)劃之“體感技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目”研發(fā)的成果，采用全新的體感技術(shù)，開創(chuàng)性的將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以體驗(yàn)方式來完成。繼2015年南京市被教育部批準(zhǔn)為國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展隨班就讀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探索以來，南京市電化教育館將體感游戲運(yùn)用于隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中，探索體感游戲在康復(fù)訓(xùn)練中的方式及可行性。經(jīng)過長期跟蹤、測(cè)評(píng)，結(jié)果表明，體感游戲讓隨班就讀學(xué)生更感興趣、更樂于接受，在育體、育心、育智和社會(huì)交往能力等方面都有顯著的促進(jìn)效果，有助于特殊學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能泛化到現(xiàn)實(shí)生活中，真正做到“學(xué)以致用”。

關(guān)鍵詞：體感技術(shù)；體感游戲；隨班就讀；康復(fù)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0067-03

南京市作為“博愛之都”，2015年被教育部批準(zhǔn)為國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展隨班就讀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探索，南京市電化教育館將兩年行動(dòng)計(jì)劃之“體感技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目”研發(fā)的成果——體感游戲，創(chuàng)造性地運(yùn)用于隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中，探索體感游戲在康復(fù)訓(xùn)練中的可行性。筆者作為體感項(xiàng)目的研究者，經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，體感游戲的交互性可以使特殊學(xué)生沉浸在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的角色中，從而全身心的投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和主動(dòng)性，并將學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，在育體、育心、育智和社會(huì)交往能力等方面都有顯著的促進(jìn)效果。

一、隨班就讀

隨班就讀是指特殊兒童（部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子）在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種方式，隨班就讀能夠讓特殊兒童與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往。教育機(jī)構(gòu)要按照普通教育的基本要求對(duì)隨班就讀的學(xué)生實(shí)施教育，此外還要有針對(duì)性的提供特別的教學(xué)、輔導(dǎo)，并進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，讓他們和其他正常學(xué)生一樣健康成長。

二、南京市開展隨班就讀實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

2015年初，南京市被教育部批準(zhǔn)為國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)進(jìn)行隨班就讀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探索。2015年7月，南京市教育局確定了秦淮區(qū)和江寧區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，并確定了首批42所中小學(xué)和幼兒園為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，同時(shí)依托南京市聾人學(xué)校成立了南京市隨班就讀資源中心。目前，南京共有3200多名患有各種殘疾的學(xué)齡兒童，其中，1600多名特殊兒童在全市普通中小學(xué)和幼兒園隨班就讀，殘疾學(xué)生在特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校就讀的比例大概是1：1。

經(jīng)過調(diào)研，南京市政府召開特殊兒童少年隨班就讀工作會(huì)議，發(fā)布了由教育、發(fā)改、民政等八部門共同簽署的《關(guān)于加強(qiáng)特殊兒童少年隨班就讀工作的實(shí)施意見（試行）》，出臺(tái)了一系列推進(jìn)隨班就讀工作的政策，明確規(guī)定了隨班就讀對(duì)象、保障機(jī)制、日常運(yùn)行管理等制度，在南京所有義務(wù)教育階段普通學(xué)校，對(duì)具備隨班就讀條件的適齡特殊兒童少年入學(xué)必須做到“零拒絕”。

南京市教育局將每年的5月定為“特殊教育宣傳月”，并推選“融合教育最美教師”?！笆濉逼陂g，將投入近4000萬專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于在普通學(xué)校建立資源教室和培訓(xùn)特殊教育教師。到2020年，南京隨班就讀的實(shí)驗(yàn)學(xué)校將增至100所。

三、基于微軟Kinect體感技術(shù)的游戲開發(fā)

1.體感游戲

體感游戲是一種通過肢體動(dòng)作變化來進(jìn)行操作的新型電子游戲，即用身體去操作的游戲。目前較流行的是微軟開發(fā)的Kinect，主要利用Kinect傳感器獲取3D深度圖像數(shù)據(jù)，通過骨骼追蹤技術(shù)處理這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而捕捉得到人體的骨骼信息，通過運(yùn)算最終實(shí)現(xiàn)手勢(shì)識(shí)別。體感游戲最大限度地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，以沉浸式和簡單易學(xué)的特點(diǎn)迅速獲得玩家的青睞。

2.依托項(xiàng)目研究，推進(jìn)體感游戲的研發(fā)

自2014年起，南京市電化教育館開展南京市教育信息化兩年行動(dòng)計(jì)劃之“體感技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”的研究，在6所學(xué)校建立了體感研究基地，涵蓋中小學(xué)和幼兒園。為學(xué)校配備相關(guān)硬件，聘請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)適合體感教學(xué)的腳本、配合軟件研發(fā)測(cè)試。目前已經(jīng)開發(fā)《龜兔賽跑》《火場(chǎng)逃生》《交通安全》等20余款體感游戲，內(nèi)容包括動(dòng)作訓(xùn)練類、情景體驗(yàn)類、公益常識(shí)類和安全自護(hù)系列等，并多次開設(shè)體感研討課，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬定位的游戲式教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、趣味性、真實(shí)性，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)機(jī)能，新穎的教學(xué)模式和體感技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用受到了專家和同行的好評(píng)。

體感技術(shù)的實(shí)現(xiàn)主要包括體感設(shè)備（硬件）和體感系統(tǒng)（軟件）。項(xiàng)目研究以微軟Kinect作為體感技術(shù)外置設(shè)備，利用Kinect傳感器獲取3D深度圖像數(shù)據(jù)，通過骨骼追蹤技術(shù)處理這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而得到人體骨骼信息。

3.鼓勵(lì)校企合作，定制個(gè)性化體感游戲

在研究中，為解決學(xué)校專業(yè)技術(shù)不足、軟件開發(fā)公司不了解教育需求的問題，采取學(xué)校提供游戲方案及教學(xué)目標(biāo)，軟件公司進(jìn)行研發(fā)測(cè)試相結(jié)合的方式，開發(fā)出一系列適用教育、適合學(xué)情的游戲。下面以4款游戲?yàn)槔?，介紹游戲的設(shè)計(jì)意圖和內(nèi)容。

圖1《小紅帽》通過角色扮演讓游戲者體驗(yàn)小紅帽郊外旅行的故事，游戲共有四個(gè)環(huán)節(jié)：采蘑菇、摘葡萄、過河、打大灰狼。通過游戲達(dá)到學(xué)習(xí)身體動(dòng)作和鍛煉體能，培訓(xùn)下蹲、后彎臂、立定上跳、立定前跳、單手投擲等動(dòng)作技巧，培養(yǎng)對(duì)空間三維物體和環(huán)境的觀察力；培養(yǎng)對(duì)數(shù)字概念的初步認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)互相幫助和支持的意識(shí)。

圖2《龜兔賽跑》通過扮演小烏龜和小兔子，重現(xiàn)經(jīng)典故事，利用動(dòng)作的捕捉進(jìn)行賽跑、劃船等比賽，訓(xùn)練跑步、跳躍、上肢劃動(dòng)等動(dòng)作技巧，感受競(jìng)賽的樂趣，提高動(dòng)作技能和體能。

圖3《交通安全》通過放學(xué)回家的故事情節(jié)，完成過馬路到郵局寄明信片、找到公交站臺(tái)、坐車回家等任務(wù)，通過游戲了解常見交通標(biāo)志的含義，掌握基本的交通規(guī)則，進(jìn)而提高自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)和自我安全防護(hù)能力。

圖4《火場(chǎng)逃生》是模擬發(fā)生火災(zāi)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生在煙霧場(chǎng)景內(nèi)辨認(rèn)逃生通道，通過學(xué)生的原地踏步、下蹲、跳躍、移動(dòng)、躬身踏步、伏地打滾、手臂推拉等動(dòng)作控制屏幕上的虛擬人物Avatar在虛擬場(chǎng)景內(nèi)做動(dòng)作，應(yīng)對(duì)逃生路途中的若干障礙風(fēng)險(xiǎn)，最終逃到安全場(chǎng)地。

四、體感游戲?qū)﹄S班就讀學(xué)生康復(fù)的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

基于體感技術(shù)開發(fā)的互動(dòng)游戲，改變了學(xué)生以往的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生通過肢體操作游戲?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，達(dá)到肌體運(yùn)動(dòng)與精神娛樂的目的，增加了身體的互動(dòng)與心理互動(dòng)分享的內(nèi)涵、深度和層次，有效提高了特殊兒童的感覺反應(yīng)能力、姿勢(shì)協(xié)調(diào)能力，有助于注意力的提升。在《小紅帽》游戲中，要想采摘到蘑菇和葡萄，就必須通過觀察移動(dòng)到合適的位置，進(jìn)行跑步、立定上跳、立定前跳、下蹲等姿勢(shì)才能成功?！洱斖觅惻堋分械膭澊螒颍蟊仨氄莆丈现珓潉?dòng)等動(dòng)作技巧才能順利過關(guān)。游戲中，前進(jìn)動(dòng)作的控制是通過踏步動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)常能看到孩子們?yōu)榱巳〉煤贸煽兗铀偬げ健⑼娴拇蠛沽芾斓膱?chǎng)景。經(jīng)過游戲化的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的觸覺、前庭平衡覺以及感覺統(tǒng)合能力等方面得到顯著提升，且發(fā)現(xiàn)游戲化訓(xùn)練年齡越小，效果越好。

2.促進(jìn)自閉癥學(xué)生的心理康復(fù)

自閉癥又叫“兒童孤獨(dú)癥”，是兒童常見的心理疾病之一，患者主要在社會(huì)交往、人際溝通、語言表達(dá)、智力缺陷和興趣狹窄等方面存在某種程度的障礙。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年我國自閉癥患者數(shù)量已經(jīng)超過1000萬，其中0到14歲的兒童自閉癥患者已達(dá)200余萬，占精神殘疾首位。

蒙臺(tái)梭利說過：當(dāng)兒童專心于某種活動(dòng)時(shí)，心靈滿足，情緒穩(wěn)定，自發(fā)性增強(qiáng)，智力、社會(huì)性等也活躍起來，這是教育的關(guān)鍵。體感游戲就是利用兒童喜歡游戲的天性，根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)不同的三維虛擬情境，為自閉癥學(xué)生提供一個(gè)最適應(yīng)、最舒適的訓(xùn)練環(huán)境，通過視覺刺激吸引他們主動(dòng)地參與進(jìn)來。在游戲過程中，自閉癥學(xué)生為追求游戲成功體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，不知不覺的融入訓(xùn)練，不僅寓教于樂還更樂意接受，同時(shí)增進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，改善大腦的功能，促進(jìn)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能和感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展，從而促使他們獲得知識(shí)，為提高智育打下基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐證實(shí)，體感游戲更易被自閉癥學(xué)生接受，并取得良好的訓(xùn)練效果。

3.提高生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力

據(jù)調(diào)查，大部分特殊兒童家長希望孩子能夠隨班就讀接受教育，實(shí)質(zhì)上他們最關(guān)心的是孩子自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力的提高，是為孩子以后融入社會(huì)考慮的。我館開發(fā)的安全自護(hù)系列體感游戲，最終目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離安全事故并學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，寓教于樂。

以《交通安全》為例，學(xué)生通過體感游戲，了解“紅燈停、綠燈行”“過馬路要走斑馬線”等基本的交通規(guī)則，理解常見交通標(biāo)志的含義，通過虛擬的環(huán)境發(fā)展其獨(dú)自過馬路的能力。游戲結(jié)束后，教師聯(lián)合家長尋找車輛和行人較少的路口，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，通過實(shí)踐鍛煉過馬路的能力，將虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)環(huán)境中，將“教、學(xué)、做”有機(jī)統(tǒng)一起來，知行合一，知能共進(jìn)，從而提高隨班就讀學(xué)生自我安全防護(hù)能力，為日后步入社會(huì)和獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

4.有助于特殊兒童智力的培育

隨班就讀的學(xué)生受其智力、身體和感覺統(tǒng)合能力等多方面的因素制約，使得他們的學(xué)習(xí)能力有別于普通兒童。即使處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果和參與班級(jí)活動(dòng)的能力也不盡相同。情境式的體感游戲可以讓他們獲得游戲、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、娛樂、模仿、創(chuàng)造和社會(huì)交往等多種自身需要的滿足。體感游戲除了有育體、育心的功能外，還有育智的功能。在游戲的過程中，大量的視覺、聽覺、觸覺、本體感覺等方面的信息有助于特殊兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

實(shí)踐研究證實(shí)，基于體感技術(shù)開發(fā)的游戲資源在隨班就讀學(xué)生中的應(yīng)用，讓特殊兒童形成良好的變通思維模式以及身體和心理上最佳的適應(yīng)能力，從而提升自身的感覺統(tǒng)合能力，最大程度地激發(fā)自己的潛能，在觸覺、視覺、聽覺、平衡感、團(tuán)隊(duì)精神等方面的綜合素質(zhì)得以全面提升，使他們能更好地生活，更好地融入社會(huì)，在教育康復(fù)的道路上起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周伯華，曲瑋婷.國內(nèi)教育游戲存在的問題及對(duì)策研究[J].中國電化教育，2011（7）：92-94

[2]南京：融合式隨班就讀樣本[N].教育，2016（10）.

[3]邵立鋒.試論隨班就讀工作的發(fā)展方向[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（6）.

[4]張帥，付宏杰.基于Kinect的多點(diǎn)觸控系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2012，43（S2）.

（編輯：魯利瑞）