【活動(dòng)背景】

“作文教學(xué)是語文老師最頭疼的問題。家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、乃至社會(huì)輿論，都要求教師——‘精批細(xì)改’，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管有時(shí)開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細(xì)’。但是當(dāng)作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨老師評(píng)語的學(xué)生畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了?！闭Z文教育家呂叔湘提起作文教學(xué)批改，一針見血地指出弊端。

如何在作文批改和學(xué)生作文水平提升之間找到一條通途，推翻壓在師生面前作文批改那座山，值得深入思考。由此，我們想到作文自主評(píng)改。所謂自主是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我修改、互評(píng)互改和評(píng)評(píng)交流，融“導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改”“自我修改”“示范評(píng)改”“互評(píng)互改”為一體的評(píng)改模式。學(xué)生通過“習(xí)作→修改→互評(píng)→評(píng)評(píng)→再修改”的多次信息反饋，養(yǎng)成主動(dòng)修改并樂于與他人交換評(píng)改習(xí)作的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)同學(xué)間相互了解、合作，共同提高表達(dá)能力。

近日在南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部，全區(qū)三年級(jí)語文教師齊聚，開展了作文教學(xué)起步階段的自主評(píng)改研討。第二課時(shí)作文評(píng)改課由下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、改一改

師：以往都是王老師幫你們批改作文，今天咱們來個(gè)造反，猜猜看，怎么個(gè)造反法？

生：大聲喊出來，就是造反！

生：以前都是老師批改，我自己也想批改。

師：我的地盤我做主，這是最好的造反。這節(jié)課老師就和大伙兒一起把作文批改的權(quán)利搶回來！

（評(píng)析：關(guān)注課標(biāo)，提倡“造反”

查看教育部《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，“課標(biāo)”明確提出“培養(yǎng)朗讀自己習(xí)作的習(xí)慣，主動(dòng)修改”。三年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生作文起步階段，很多語文教師對(duì)作文指導(dǎo)存在畏難情緒，更別提指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改自己的作文了。歸根結(jié)底，是對(duì)學(xué)生能力認(rèn)知的不足。三年級(jí)學(xué)生，雖作文起步，但老師們忽略了孩子一二年級(jí)寫話打下的基礎(chǔ)，加之母語的先天優(yōu)勢(shì)，只要把握三年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，以“激將法”加以誘惑，方法指導(dǎo)，持之以恒下去，學(xué)生是有能力進(jìn)行作文自改的。三年級(jí)孩子，好奇心旺盛，任何事情都喜歡來個(gè)為什么。因此，課堂初始階段，通過“造反”，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，師生談笑間走到作文評(píng)改大山前，為學(xué)生大膽評(píng)改打下基礎(chǔ)。）

二、賞一賞

師：上節(jié)課，老師發(fā)現(xiàn)咱們班寫作小能手挺多。我找到了幾個(gè)同學(xué)寫的好句子，看看你喜歡哪一句？自己讀一讀，想想，為什么喜歡呢？

生交流，教師引導(dǎo)，這句話用了比喻，這句話中詞語運(yùn)用特別精彩！

師：猜猜是誰寫的？把掌聲送給這些同學(xué)。

師：一篇好文章離不開好詞句，孩子們，你發(fā)現(xiàn)自己寶石般的精彩描寫了嗎？

學(xué)生交流，教師將學(xué)生評(píng)價(jià)寫下來。你們知道嗎，這就是老師經(jīng)常做的，眉批！（板書）

（評(píng)析：趁熱打鐵，自然傾吐。語文教學(xué)不能離開事物基本規(guī)律，“眉批”這一專業(yè)術(shù)語，三年級(jí)學(xué)生意識(shí)中是存在的，畢竟，每每拿到自己的文章，作文本右邊總有老師的文字。但是如若直接教給孩子這個(gè)名稱，對(duì)孩子來說，寫“眉批”也是十分困難。因此，在教學(xué)過程中，從精彩詞、句入手，降低問題難度，這樣，在交流中接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。孩子在理解詞、句精彩原因的基礎(chǔ)上，有話可說，自然傾吐。這時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水的告知孩子，這就是你們經(jīng)常遇到的眉批，學(xué)生當(dāng)然恍然大悟。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先賞析同學(xué)的優(yōu)秀詞句，然后設(shè)計(jì)“我的地盤我做主”環(huán)節(jié)，知行合一，鍛煉孩子寫“眉批”的能力可以說趁熱打鐵。）

三、議一議

師：同學(xué)們的文字，不僅句子寫得好，整篇文章優(yōu)秀的也很多！我們來看看這篇，讀一讀，找找它有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生：這段文字用了擬人的方法，顯得特別有趣，我不僅知道了鉛筆袋的作用，還覺得鉛筆袋和主人關(guān)系很好。

生：這段話寫的很詳細(xì)，寫出了筆袋的外形特點(diǎn)。

師：哪里特別詳細(xì)？

生：在寫作用的時(shí)候，很多句子都用了比喻，讓我覺得很詳細(xì)。

師：能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，你真是作文小能手。還有誰想說？

生：小作者書寫的很認(rèn)真。我很喜歡他的字！

師：書寫認(rèn)真，特別關(guān)鍵，你真了不起，找到了很關(guān)鍵的優(yōu)點(diǎn)。

……

師：這篇文章真不錯(cuò)。孩子們除了優(yōu)點(diǎn)，有建議嗎？提一點(diǎn)建議，一條就夠了，我們都愛聽好的。

師：同學(xué)們說了這么多，誰能把大家交流的觀點(diǎn)總結(jié)一下？

生總結(jié)，教師在作文本上書寫。

師：孩子們，我寫的是什么?。?/p>

生：評(píng)語。

師：寫在文章結(jié)尾的文字，就叫總批（板書）。你現(xiàn)在會(huì)寫總批了嗎？

生（恍然大悟）：就是這篇文章有哪些優(yōu)點(diǎn)。

生：還有，要提一些不足之處。

師：為你們點(diǎn)贊！一篇文章的好壞，還要看一看與作文要求符合不符合，瞧，這是本次習(xí)作的要求，咱們寫總批時(shí)也可以參考。

（評(píng)析：化難為易，注重等待?！翱偱笔亲魑脑u(píng)改的難點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在評(píng)價(jià)文章好壞時(shí)，往往只能看出其中一、兩點(diǎn)，對(duì)于中等水平偏下的學(xué)生，也許根本看不出來。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一方面將書寫認(rèn)真這些最常規(guī)的優(yōu)點(diǎn)給予關(guān)注，并進(jìn)行放大。另一方面，將話語權(quán)充分交給學(xué)生，“同學(xué)們說了這么多，誰能把大家交流的觀點(diǎn)總結(jié)一下”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的同時(shí)，明確觀點(diǎn)整合的重要。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我，自主表達(dá)的手段。課標(biāo)在實(shí)施建議中指出習(xí)作教學(xué)八字方針，即“易于上手，樂于表達(dá)”，易，不僅是作文寫作時(shí)的選材，更多是教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)“易”，使學(xué)生得“益”，在無拘無束中表達(dá)，進(jìn)行作文評(píng)改更是完善自我的有效方式。當(dāng)然，作文評(píng)改的起步階段，學(xué)生難免遇到評(píng)改簡(jiǎn)單或者空白等局面，作為教師，靜待花開，持之以恒的訓(xùn)練必不可少。）

四、憶一憶

師：孩子們，咱們這節(jié)課學(xué)習(xí)了作文造反的方法。你明白了嗎？

生：自己批改作文。

師：批改作文需要哪些步驟呢？

師生回顧、總結(jié)：1.修改2.眉批3.總批。想知道自己大概能得多少分嗎？

生（異口同聲）：想！

師：出示評(píng)分量表。主要內(nèi)容包括：能夠?qū)懗鲎约合矏畚木叩奶攸c(diǎn)和用途（70分）有題目（10分）能分段（10分）開頭能空兩格（10分）書寫認(rèn)真（10分）有一處精彩詞句（5分）自己修改一處（2分）能寫一句眉批（10分）能寫總批（20分）。學(xué)生自己計(jì)算得分：90-110 一星；115-130 二星；135-150 三星；155-170 四星；175以上 五星。

（評(píng)析：交還大權(quán)，鼓勵(lì)自評(píng)。作文評(píng)改中，學(xué)生往往最關(guān)注的是自己的得分，對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)，幾乎不聞。同時(shí)，舊觀念中，總覺得作文應(yīng)該這樣寫，那樣修飾。袁微子先生卻說，“作文的目的是‘有所為’。這個(gè)‘有所為’的‘為’是‘為什么’。它是為生活、為人生、為個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生寫文章是表達(dá)自己的思想，該用什么詞，就用什么詞，不要規(guī)定他們用什么詞……” 我們一線教師也總是會(huì)將學(xué)生分出優(yōu)、良、中、差。這樣的分類，看似鼓勵(lì)學(xué)生努力，朝著優(yōu)秀邁進(jìn)寫好作文，實(shí)則極大傷害了學(xué)生習(xí)作的積極性。優(yōu)秀的作文往往就那么幾個(gè)，尤其是作文起步階段。久之差距漸大。然而如特級(jí)教師宋運(yùn)來先生所云，孩子只要能開口表達(dá)，說出來的都是銀子。能寫在作文本上，那都是金子。自己修改出來的文字，那就是鉆石！將評(píng)分細(xì)化，權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生親手將問題作文修改成優(yōu)秀作文，不是不可能完成的任務(wù)。量表的形式，一方面提醒學(xué)生作文批改的角度，另一方面是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)。當(dāng)然，量表的制定一定是教師精心設(shè)計(jì)的。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，習(xí)作要求的不同，量表的“與時(shí)俱進(jìn)”尤為關(guān)鍵。不同年段、不同類型作文，都應(yīng)該形成個(gè)性化的作文量表。當(dāng)然，這件事在教研組內(nèi)研討完成，分頭去做會(huì)更有意義。）

蘇格拉底說，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。期待作文評(píng)改自主化的嘗試研究，能點(diǎn)燃孩子們關(guān)注自我，手寫我心的作文之火，讓智慧之光在文字中閃耀！