【摘 要】比較法是人們認(rèn)識(shí)世界和分析問(wèn)題的一種有效方法。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中使用比較閱讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生將原有分散的語(yǔ)文知識(shí)形成完整的體系。在分析比較中既能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，又能夠幫助提升自身的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自主獲取知識(shí)的能力。比較閱讀教學(xué)法提倡學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自主分析類似的課文，顯示了閱讀是一種個(gè)性化的行為。符合初中語(yǔ)文在新時(shí)期下的教學(xué)觀念。比較閱讀的探究活動(dòng)沒(méi)有固定答案，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的目的就是為了感悟作者的感情和作品的內(nèi)涵，獲得啟發(fā)。比較閱讀教學(xué)法具有發(fā)散性，這種教學(xué)方法使學(xué)生由單篇文章的學(xué)習(xí)拓展到了多篇文章的學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還有助于鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

一、相同題材文章的比較閱讀

由于每位作者所掌握的知識(shí)存在差異，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也存在差異，導(dǎo)致不同的作者寫同一題材的文章，也會(huì)呈現(xiàn)出很大的不同。例如，在描寫秋天的詩(shī)詞作中，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》表達(dá)了秋天的悲涼和作者的愁思。而劉禹錫的《秋詞》則表達(dá)了昂揚(yáng)向上的精神。同樣是描寫秋天的詩(shī)詞，但表達(dá)出來(lái)的情感卻是截然不同的。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)從作者的角度將沒(méi)有生命的客觀景物進(jìn)行描繪，文章就會(huì)賦予作者的主觀情感變化。作者通過(guò)景物描寫表達(dá)了自己的感情。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要仔細(xì)研讀，通過(guò)事物的表面現(xiàn)象，看到蘊(yùn)含在事物內(nèi)部中的作者的感情。只有這樣學(xué)生才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，揣摩文章的主旨。

再如，學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，教師可以將其與南宋詩(shī)人陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行比較閱讀。陸游的《詠梅》描寫了驛站外斷橋旁的孤寂開(kāi)放，無(wú)人欣賞的梅花。它在黃昏的風(fēng)吹雨打中四散飄落。它無(wú)心與百花爭(zhēng)艷，任憑百花嫉妒。即使花瓣被碾作塵土，也依然把芬芳留在人間。作者以梅花自比，通過(guò)描寫梅花的凄苦來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的抑郁，感慨人生的坎坷。同時(shí)借贊美梅花的精神，表達(dá)了詩(shī)人青春無(wú)悔的信念、愛(ài)國(guó)情操以及高潔人格。而毛澤東的《卜算子·詠梅》則反其道而行，與陸游所寫的梅花相差很大。陸游描寫的梅花的孤芳自賞，品質(zhì)高潔。而毛澤東描寫的梅花堅(jiān)強(qiáng)美麗、積極向上，表達(dá)了作者積極向上的革命精神和堅(jiān)強(qiáng)的革命情懷。自古到今描寫梅花的詩(shī)詞很多，但大體的意境和格調(diào)都相差無(wú)幾。而毛澤東描寫的梅花摒棄古人表達(dá)的哀怨之氣，以一種大家的風(fēng)范創(chuàng)新出新的氣象，令人折服。

二、相同體裁文章的比較閱讀

將相同體裁的文章進(jìn)行比較閱讀，有兩個(gè)作用。一是通過(guò)比較閱讀體裁相同的文章，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一體裁文章的共同點(diǎn)，總結(jié)出某一類文章的寫作技巧，有助于為作文時(shí)提供方法指導(dǎo)。二是通過(guò)比較相同體裁文章的不同點(diǎn)，學(xué)生就能更全面地了解這一文體這樣能為學(xué)生以后閱讀此類文章打下基礎(chǔ)。

例如，《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》體裁都是寫景散文，千百年來(lái)被人們廣為傳誦。兩篇文章存在很多相同與不同之處。兩篇文章在表達(dá)的感情上的相同點(diǎn)是兩人在被貶后寄情山水，表達(dá)了自己雖然被貶，但是仍然心系天下的高尚愛(ài)國(guó)之情。不同點(diǎn)是《岳陽(yáng)樓記》表達(dá)的是“先天下之憂而憂。后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想，而《醉翁亭記》表達(dá)的是“與民同樂(lè)”的思想。《岳陽(yáng)樓記》通篇都使用了對(duì)比的手法，《醉翁亭記》則沒(méi)有。兩篇文章在描繪景物時(shí)都寫到了動(dòng)態(tài)的景物和靜態(tài)的景物，文章的句式都包含駢句和散句。但是兩篇文章在表達(dá)方式上存在不同，《岳陽(yáng)樓記》除了常用表達(dá)方式外，還運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，而《醉翁亭記》則沒(méi)有采用。兩篇文章表達(dá)主題的方式也不同，《岳陽(yáng)樓記》是通過(guò)直抒胸臆表達(dá)主題，而《醉翁亭記》的表述方式相對(duì)含蓄些。學(xué)生通過(guò)這兩篇文章的對(duì)比閱讀，既感受他們的相同之處，又能體會(huì)每篇文章的獨(dú)特之處，這樣可以對(duì)這一文體的文章有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為以后同類文章的閱讀和寫作打下了基礎(chǔ)。

三、同一時(shí)代不同文章的比較

不同的時(shí)代具有不同的文化特點(diǎn)，作家的作品也會(huì)體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)與風(fēng)格。將同一時(shí)代不同作家的作品放在一起比較閱讀，學(xué)生就能根據(jù)了解的時(shí)代背景信息，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和理解，更容易感知作者所要表達(dá)的情感。

例如，《故鄉(xiāng)》和《多收了五斗米》兩篇文章故事發(fā)生的時(shí)代背景都是辛亥革命以后。通過(guò)對(duì)比閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然兩篇文章的時(shí)代背景相同，但是情感傾向和寫作主旨卻存在差異。《故鄉(xiāng)》這篇課文通過(guò)對(duì)閏土這一形象前后對(duì)比的描寫，表達(dá)了作者對(duì)精神麻木的閏土的同情，并鼓勵(lì)人們尋求人生的新出路?！抖嗍樟宋宥访住吠ㄟ^(guò)對(duì)舊中國(guó)農(nóng)民悲慘生活的描繪，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤慨和對(duì)廣大底層民眾的同情。通過(guò)對(duì)兩篇文章的對(duì)比閱讀，我們可以充分認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和處于底層人民的悲慘處境，更好地把握文章的主旨。

四、同一作家的不同作品比較

有的作家寫的文章思想內(nèi)涵非常深刻，給人以無(wú)限啟迪，多篇文章被選入初中語(yǔ)文教材中。例如，魯迅先生就是這樣一位文學(xué)大家，他的很多作品在初中語(yǔ)文教材中都能找到。如果單篇文章進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能深入地理解魯迅先生的思想和文中的主旨。教師可以將魯迅先生具有相同點(diǎn)的文章放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，深入理解文章的主旨。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》和《藤野先生》講述的都是魯迅先生曾經(jīng)的老師。所以，教師在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以將之前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》拿來(lái)進(jìn)行比較閱讀。作者筆下的壽鏡吾先生是一位方正、質(zhì)樸和博學(xué)的人。他高而瘦，須發(fā)花白，帶著大眼鏡。壽鏡吾先生嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而可親。在作者的印象中藤野先生黑瘦，八字須，戴著眼鏡，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重視開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。兩位老師都對(duì)作者產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對(duì)文中兩位教師的形象有了一個(gè)更加深入的理解。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，正確感悟作者書(shū)寫文章情感。通過(guò)兩篇和多篇課文的比較，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，有助于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。