蔡 基 剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海 200433)

2018年是中國恢復(fù)高考的第40個年頭。對高校英語教育40年的回顧和總結(jié)，不同的人有不同的評價。但如果從滿足國家和社會需要這一角度看，我國自恢復(fù)高考后40年來的英語教育并沒有獲得想象中的成功。主要標(biāo)志是：我國整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學(xué)科行業(yè)的信息，無法用英語在研究和工作中進行有效的交際。這個失敗不是他們個人的失敗，不是時代的失敗，也不是他們教師的失敗，而是我國外語教育政策的失敗，是我國高校英語專業(yè)和公共外語教學(xué)定位的失敗[1]62-70。不承認(rèn)這種失敗，不從中汲取教訓(xùn)，我們將會繼續(xù)重蹈這40年失敗的覆轍。

定位問題主要涉及我國英語教學(xué)的屬性：是外語教學(xué)還是二語教學(xué)？文獻表明，40年來無論是外語界專家還是外語教育決策層似乎都無一例外或始終把英語當(dāng)作外語來實施教學(xué)?！坝⒄Z在中國不是工作語言，缺乏使用環(huán)境。”“我們在設(shè)計制度、制訂政策或提供意見時都不能脫離中國國情?！盵2] 8-12“大學(xué)英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)，不是英語國家的二語教學(xué)。”“其教學(xué)重點應(yīng)是進一步打好英語語言基礎(chǔ)”[3]1-6，在中國開展二語教學(xué)是忽視教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的制約，忽視學(xué)生主體需要，過高要求也會挫傷學(xué)生和教師積極性[4]12-16，盲目照搬二語教學(xué)“必然有百害而無一益”[5]62-70。然而筆者認(rèn)為，這種“外語教學(xué)規(guī)律”恰恰是造成我國高校英語教學(xué)定位偏差的主要原因之一。本文提出在英語主要作為外語的語言環(huán)境下可以開展二語教學(xué)的觀點，并就其重要性和可行性加以論證，進而提出改革的建議。這是一個在全世界都有爭議的課題，本文的討論將有助于國際外語/二語教學(xué)理論的新發(fā)展。

一、英語為外語教學(xué)和英語為二語教學(xué)的區(qū)別

根據(jù)英語教學(xué)經(jīng)典理論，英語為外語(EFL：English as a foreign language)的教學(xué)和英語為二語(ESL：English as a second language)的教學(xué)雖然都可以發(fā)生在英語不是母語學(xué)生的課堂里，但這兩者的區(qū)別是：EFL僅僅是把英語作為本體學(xué)習(xí)和研究而已，沒有語言應(yīng)用目標(biāo)(唯一“應(yīng)用”或許是應(yīng)試)，因為課堂外或校園外并沒有廣泛的使用范圍。而ESL恰恰相反，英語起著約定俗成和公認(rèn)的社會交流工具的作用，是學(xué)習(xí)者可在社會(如政府機構(gòu)和企業(yè))廣泛使用的語言，英語甚至是有著幾乎和母語同等地位的通用語言[6][7][8]。舉例來說，中國、日本、泰國就是EFL的典型，而印度和新加坡就是ESL的典型。按照這一經(jīng)典理論，外語環(huán)境里就只能按照外語教學(xué)理論和方法開展教學(xué)，而二語環(huán)境里應(yīng)該按照二語習(xí)得理論和方法開展教學(xué)。

但是開展EFL教學(xué)還是ESL教學(xué)卻對英語教學(xué)有著一系列的深刻影響。

(一)教學(xué)目的

如果是外語教學(xué)，那英語主要是學(xué)校里的一門課程，教學(xué)目的是幫助學(xué)生提高英語水平，通過課程考試和所規(guī)定的全國統(tǒng)考如大學(xué)英語四、六級等，以拿到獲得學(xué)位所規(guī)定的外語學(xué)分。因此，無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)大綱，無論從上世紀(jì)的大學(xué)英語或英語專業(yè)教學(xué)大綱到今天的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(下簡稱《指南》)或《英語專業(yè)國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(下簡稱《國標(biāo)》)，都是把幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)作為教學(xué)的最主要目標(biāo)：無論是大學(xué)英語四、六級和英語專業(yè)四、八級考試，還是到今天開發(fā)九級量表及其考試，注重的永遠(yuǎn)是各學(xué)段英語等級考試的開發(fā)和實施，設(shè)定一個又一個目標(biāo)，要求學(xué)生一級一級攀升，最后達到或接近英語本族人水平。而如果是二語教學(xué)，由于在校期間的大多數(shù)課程是英語授課或有閱讀英語文獻的需要，畢業(yè)后大多數(shù)企業(yè)或政府里的工作語言是英語，因此，教學(xué)目的是幫助學(xué)生滿足用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后工作的剛性需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一門關(guān)系生存的技能，英語就是一門實實在在的工具。而前者在教學(xué)中除了幫助學(xué)生提高英語水平通過考試外，并沒有其他實用價值(進行跨文化意識和人文素質(zhì)培養(yǎng)并不一定需要通過英語學(xué)習(xí))。

(二)教學(xué)內(nèi)容

由于外語教學(xué)是一門課程，因此課程內(nèi)容和教學(xué)要求的設(shè)計是封閉式的，往往以語法、詞匯和單純的聽、說、讀、寫技能為教學(xué)內(nèi)容，課程等級是按照語言系統(tǒng)內(nèi)的難易度劃分的，而不是按需求制定的；制定的考核要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)全國統(tǒng)一教學(xué)大綱和學(xué)校課程學(xué)分。而二語教學(xué)雖然也是課程，但內(nèi)容和要求是面向?qū)W生所在院系和社會的，是與他們所學(xué)專業(yè)和今后工作所要求的英語能力直接或無縫對接。因此，不是簡單的語法、詞匯知識和語言技能(如不要求全面掌握語法或聽說讀寫樣樣精)，而是確實能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語技能，包括學(xué)習(xí)專業(yè)和工作中的各種語類和典型工作場景中特有的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言交流形式等。因此，具體的語言要求是因?qū)W校和專業(yè)而異，沒有一個統(tǒng)一的大綱。如對理工類學(xué)生要具有專業(yè)文獻閱讀能力，至少要有10 000單詞，其中1 000單詞是專業(yè)性的[9]121。

(三)教學(xué)方式

由于二語教學(xué)在課堂內(nèi)外(如專業(yè)課程的雙語教學(xué)或查閱文獻)有充分的自然習(xí)得語言環(huán)境，學(xué)生在課堂所學(xué)到的語言知識和技能在課后可以得到及時的運用和鞏固，因此語言(語法、詞匯)教學(xué)是隱性的，是在完成文獻閱讀、汲取信息或口語和書面交流信息中，或在完成真實任務(wù)中習(xí)得聽、說、讀、寫技能。而外語教學(xué)，除課堂之外學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境支持即運用和鞏固課堂所學(xué)的語言知識和技能的真實環(huán)境，因此只能依靠顯性教學(xué)法，通過課文精讀分析，大量背誦強記，或創(chuàng)造角色扮演等一些虛擬的情景，讓學(xué)生練習(xí)使用英語。

(四)教學(xué)效果

由于生活和工作中英語沒有使用的地方，或使用的頻率非常低，因此很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后，因為沒有使用語言的機會而逐漸喪失所學(xué)語言的知識和技能。根據(jù)英孚教育的調(diào)查，中國成人中，18—20歲年齡段的英語水平較高，到21歲以后就開始逐漸衰退。報告表明21—25歲青年的英語水平不及18—20歲青年(《中國日報》2015年11月4日)。而作為二語，因為有著直接的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后工作的需求，學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系到機會的大小甚至社會地位高低等，因此動機更強，教學(xué)效率也更高了。

二、英語作為二語學(xué)習(xí)和作為外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同效果

ESL的教學(xué)效率之所以大大高于EFL，原因就是前者是應(yīng)用驅(qū)動性的，學(xué)以致用，因而能最大程度調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，同時在應(yīng)用中促進了學(xué)習(xí)效率的提高。今天我們似乎沒有人否認(rèn)印度人在國際科技和公共事務(wù)中的作用。如美國硅谷里那些身居高位的科技人員，包括大多數(shù)科技公司的總裁(CEO)基本上都是印度人，其中有在著名跨國公司做CEO的，如微軟的Satya Nadalla，谷歌的Sundar Pichai，Adobe的Shnatanu Narayen，百事公司的Indra Nooyi等，還有摩托羅拉、諾基亞、SanDisk、聯(lián)合利華、萬事達卡、標(biāo)準(zhǔn)普爾、全球最大電信運營商沃達豐集團以及IBO國際文憑組織(世界最大的教育組織)的CEO。另外印度已有八位物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟等學(xué)科的諾貝爾獎獲得者[10]301-306。在經(jīng)濟領(lǐng)域，印度人的外貿(mào)活動遍布中東、非洲、歐美和東南亞，成為中國商人的強勁對手。這不是說印度人科研是世界一流的，他們的產(chǎn)品開發(fā)和質(zhì)量超過了中國，而是他們具有較強的英語聽、說、讀、寫交際能力把他們的科技能力、管理能力和市場溝通能力充分地發(fā)揮出來，為印度科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，保證其國際競爭力，實現(xiàn)經(jīng)濟全球化打好了堅實的語言基礎(chǔ)。這種語言優(yōu)勢在很大程度上歸功于印度國內(nèi)的應(yīng)用驅(qū)動性或工具性英語教學(xué)。英語在他們手里僅是工具而已，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)用。因此，基礎(chǔ)性英語只是在中小學(xué)(不少私立中小學(xué)都是實行數(shù)理化各門學(xué)科全英語教學(xué))。在高校(尤其是理工科大學(xué))，英語一般是各門學(xué)科的教學(xué)語言，英語在大學(xué)里存在的目的就是用來汲取和交流學(xué)科行業(yè)信息的，而不是用來學(xué)習(xí)語言和研究本體的。

中國科技人員的業(yè)務(wù)研究能力不比印度人差，中國科學(xué)家的研究成果可能更廣泛、更突出。但是在英語成為世界經(jīng)濟政治科技交流的國際通用語的今天，這些能力和這些成果不用英語交流出來，就不可能得到國際承認(rèn)。語言是思想表達的唯一形式[11]69-80。屠呦呦的青蒿素早在上世紀(jì)七、八十年代就開發(fā)出來，直到前兩年才被授予諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。問題就在于我國40年來始終強調(diào)外語環(huán)境，把英語作為一門課程來學(xué)習(xí)，把英語作為一門學(xué)問來研究，不提實際應(yīng)用，反對語言工具屬性。無論是中小學(xué)還是大學(xué)，甚至研究生；無論英語專業(yè)還是公共英語，始終把打基礎(chǔ)、提高英語水平作為教學(xué)的主要目的。中興通訊國際市場負(fù)責(zé)人汪濤介紹說，中興在開拓國際市場初期，從各地外國語學(xué)院招聘了幾千名純粹語言專業(yè)的學(xué)生。但幾年之后，由于沒有專業(yè)知識他們基本都離開了中興[12]。這種教訓(xùn)是極其深刻的。大學(xué)英語的對象是理工科等各種專業(yè)的大學(xué)生，按理說，我們完全可以通過教學(xué)，培養(yǎng)成市場需要的懂英語的各種專門人才。但是以等級考試(如四、六級考試)為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)是難以擺脫的應(yīng)試教學(xué)。由于這些和課程教學(xué)掛鉤的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考要保證大多數(shù)學(xué)生通過，只能犧牲難度；由于一次考試涉及幾百萬考生，只能使用更多的客觀選擇題，其結(jié)果是我國的公共英語長期在低水平上徘徊。從小學(xué)甚至幼兒園開始學(xué)了十幾年英語的大學(xué)畢業(yè)生始終不能用英語讀學(xué)術(shù)文獻或?qū)懳墨I支撐的文章[13]。

為避免這種費時低效、沒有應(yīng)用目的的教學(xué)，最近幾年，大學(xué)英語教學(xué)也開始注重“應(yīng)用”，但應(yīng)用的方向卻是通識教育、素質(zhì)教育和全人教育，如提倡經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，提倡用英語進行跨文化意識培養(yǎng)。這種提倡把我國外語教學(xué)進一步引向歧路。很清楚，這種應(yīng)用實際上是“偽應(yīng)用”，和用英語汲取和交流自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)等各領(lǐng)域知識不是一回事?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不是去語境的，西方文學(xué)文化知識并不能保證大學(xué)生在他們學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)里的國際競爭力。任何一個學(xué)科或行業(yè)共同體都有自己的研究范式和話語傳統(tǒng)，有自己獨特的跨文化交際方式。學(xué)生不去結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)跨文化交際能力，就不可能在他們學(xué)科和行業(yè)共同語里有競爭力，更不用說話語權(quán)?！拔以谥信d參加過一次國際市場人員招聘。有一位國內(nèi)著名外國語學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是英國文學(xué)，過了英文專業(yè)八級。他的英語能力流利到可以順暢地討論巴爾扎克文學(xué)作品的程度。但是，他不僅對通信專業(yè)一竅不通，而且沒有任何工科知識背景。很難相信，這樣的人進來后，主要靠與客戶討論巴爾扎克作品，就能拿下賣出通信設(shè)備的合同嗎？”[12]

我們外語界始終相信，培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)和深厚的英美文學(xué)文化知識的大學(xué)生才是中國英語教育的主要目標(biāo)。因此，英語教學(xué)被定性為人文素質(zhì)教育的一部分。這可從歷次頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱和公共英語教學(xué)大綱得到證明；也可從我國項目資源、期刊資源、出版社資源和其他教學(xué)資源傾向英美語言文學(xué)得到證明；一個把英語當(dāng)外語教學(xué)的國家，考慮的就是課程和教學(xué)，注重的必然是各學(xué)段英語等級考試的開發(fā)和實施，強調(diào)不斷地打語言基礎(chǔ)；一個把英語當(dāng)外語教學(xué)的國家必然是把英美文學(xué)、語言學(xué)和翻譯學(xué)的研究看得比英語教學(xué)更為重要，因為這是唯一可以顯示外語教學(xué)成功的地方；一個把英語當(dāng)外語教學(xué)的國家，英語教師培訓(xùn)大多是由教材推銷驅(qū)動的出版社來組織的，而外語學(xué)院熱衷于語言學(xué)、文學(xué)和翻譯的研討會，因為外語教師只需扎實的語言基礎(chǔ)，無須再培訓(xùn)；一個把英語當(dāng)外語教學(xué)的國家，英語只能被當(dāng)作一門學(xué)問來研究，這可從我國對英美文學(xué)各種學(xué)派和代表作家的研究，對認(rèn)知語言學(xué)、形式語言學(xué)、功能語言學(xué)和心理學(xué)等的研究人數(shù)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英美國家得到充分的證明。相反，在一個把英語當(dāng)成二語教學(xué)的國家，教學(xué)側(cè)重語言的工具性和應(yīng)用性，翻譯能力培養(yǎng)不是主要的，英美文學(xué)和理論語言學(xué)研究更是很少一部分人在搞，而大多數(shù)是探索語言在各個學(xué)科或行業(yè)的運用，如實驗報告、期刊論文、企業(yè)季度報告等寫作。

三、在外語環(huán)境里開展英語為二語教學(xué)的理據(jù)和策略

我們承認(rèn)外語環(huán)境在不同方面制約著英語教學(xué)。但是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方式不是不可以背離語言環(huán)境的；在外語環(huán)境里是可以把英語當(dāng)作二語來開展教學(xué)的，即不是不可以開展應(yīng)用為驅(qū)動(而非學(xué)習(xí)或應(yīng)試為驅(qū)動)的語言教學(xué)。其根據(jù)除了上面一節(jié)提到的英語作為二語的顯著的教學(xué)效率，還有下面兩條：

(一)環(huán)境是在變化的

當(dāng)國際上的政治、經(jīng)濟和學(xué)術(shù)活動都是用英語進行的，當(dāng)自然學(xué)科和社會人文學(xué)科的頂級期刊90%是用英語發(fā)表的，一句話，當(dāng)英語已成為國際通用語(lingua franca)的今天，很少有地區(qū)和國家是真正的外語環(huán)境。因此，這些年出現(xiàn)了用英語增語(EAL：English as an additional language)說法替代EFL。何況中國正在向世界的政治經(jīng)濟和科技中心進軍。國家提出的“一帶一路”、一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)正在極大地改變著中國外語環(huán)境，創(chuàng)造出許多二語小環(huán)境(如全英語課程的大量涌現(xiàn)，國際學(xué)者到中國高校講課交流，中國大學(xué)生和科技人員要求用英語在學(xué)科刊物上汲取和交流信息，以及企業(yè)與國際同行交流日益頻繁等)，這就要求我國高校培養(yǎng)在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力和話語權(quán)的科技工程人員等。十九大報告明確要求高校“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。國際水平不僅僅是指科研成果，而且還指國際交流、國際競爭力和國際話語權(quán)。離開了后者，任何科研成果只能孤芳自賞。

(二)環(huán)境是因人而異的

盡管不少人畢業(yè)后可能不會用到英語，但還是有相當(dāng)一部分人有繼續(xù)深造甚至出國留學(xué)的需求，有到跨國企業(yè)和用英語的企業(yè)的需求。即使暫時沒有，卻不能保證今后沒有。一個好的高等教育不是滿足直接的需要，而是還要滿足潛在的、學(xué)生暫時看不到的需要；一個好的高等教育不僅是滿足不同的個人需要，而更重要的是培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的需要，滿足國家和社會的要求；一個好的高等教育是學(xué)生今后碰到新的挑戰(zhàn)時不會說這樣終身遺憾的話：“我們學(xué)校的英語當(dāng)時若能開設(shè)這樣的課，教我們這樣的英語多好啊”。

可以這樣說，我國高校英語教育的主要目標(biāo)已從單純提高大學(xué)生的英語水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足大學(xué)生用英語專業(yè)從事學(xué)習(xí)和研究的需求，而還是把英語當(dāng)作外語進行教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生這種日益增長的需求。除調(diào)整學(xué)習(xí)目的外，還要積極探索在我國或在某些地區(qū)或高校開展英語作為二語學(xué)習(xí)的路子。我們認(rèn)為把英語當(dāng)二語來學(xué)習(xí)，開展以應(yīng)用為驅(qū)動的英語教學(xué)，可以從微觀和宏觀兩方面進行，從微觀上來說，有下面幾條建議：

(1)注重隱性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)是通過經(jīng)典范文的精讀背誦、句子詞匯的仔細(xì)分析來提高閱讀能力。用選材的趣味性和可思性來保證學(xué)生的積極性。而改變?yōu)槎Z教學(xué)，則無論是輸入和輸出都是為了應(yīng)用，因此教材是信息性的，即使是非英語本族人寫的文章也不在乎。課文往往只是引子，學(xué)生根據(jù)話題，尋找材料，通過大量文獻閱讀，來汲取、比較和評價不同信息，達到交流目的。這種隱性的用量代質(zhì)的閱讀最能提高學(xué)生的閱讀能力。

(2)開展基于真實項目的活動?；蛞哉n文主題或以學(xué)生專業(yè)的人文熱點(如轉(zhuǎn)基因、醫(yī)患矛盾、人工智能等)，要求學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)(做問卷訪談甚至小實驗)，閱讀文獻，來完成一個項目的調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)的分析，提出解決問題的方案，最后寫成小的調(diào)查報告，在班上交流。聽、說、讀、寫能力是在開展項目過程中而不是在課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練和提高[14]18-23。

(3)大力開展專門用途英語教學(xué)。盡管我們不能確定相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后是否會用到英語，用什么樣英語，但可以確定的是：他們當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)必須通過汲取其學(xué)科領(lǐng)域里最前沿、最新的信息(基本上用英語發(fā)表的)，他們才能成為這個專業(yè)的合格大學(xué)生。因此，英語教學(xué)必須幫助學(xué)生掌握這個學(xué)科或行業(yè)里的各種語類知識，即這個學(xué)科的知識內(nèi)容是通過什么樣的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言表達來建構(gòu)和交流的[15]40-47。

(4)高校英語教學(xué)對扎實基本功的訓(xùn)練要適可而止，不要去追求聽、說、讀、寫能力樣樣都行。讓中國學(xué)生去為不斷接近英語本族人的水平而奮斗是一個“神話”，結(jié)果只能是費時低效。完成中小學(xué)基礎(chǔ)英語后，高校英語只需教學(xué)生所“需要”的那部分英語(如醫(yī)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻，飛行員和塔臺的英語口語交流)，而不是“全部”的英語，不要求他們都達到大學(xué)英語四級里各個能力指標(biāo)，更不要說九級能力指標(biāo)了。

(5)不要給外語教學(xué)添加過多的附加值，尤其要停止大學(xué)英語是“人文教育一部分”的片面說法。了解外語國家的文化和文學(xué)當(dāng)然需要，但這并不是高校開設(shè)公共英語課程的初衷，強調(diào)學(xué)外語是為了開展人文教育和全人教育實際上否定了用外語汲取和交流科技等專業(yè)信息的工具作用，這無助于我國英語教學(xué)的健康發(fā)展。

宏觀方面我們提出以下建議：

(1)英語專業(yè)要大規(guī)模壓縮，英語系不是每個高校都必須設(shè)的。全國幾乎所有高校都有英語專業(yè)，在校學(xué)生近百萬。繼英語專業(yè)擴招后，這幾年翻譯專業(yè)碩士又開始發(fā)力擴招。我們要問的是：國家需要這么多英語基本功扎實和翻譯能力強，但沒有專業(yè)知識和能力的畢業(yè)生嗎？或需要這么多從事研究英美文學(xué)語言學(xué)和翻譯學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生嗎？究竟是為了學(xué)科發(fā)展需要，為了申報或保住各自的外國語言文學(xué)博士點和碩士點還是為學(xué)生和國家發(fā)展考慮？這是良心的拷問。

(2)成立獨立的校級外語教學(xué)中心。從英語系分流出來的教師和公共英語(包括其他語種)教師一起為培養(yǎng)學(xué)校各院系用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的大學(xué)生服務(wù)，大力培養(yǎng)學(xué)生用英語汲取和交流科技信息的能力。一個大學(xué)可以沒有英語專業(yè)，但絕對離不開公共外語教學(xué)。英語系或外語學(xué)院原本是一個教學(xué)單位，在學(xué)科評估和項目驅(qū)動下，現(xiàn)在日益異化為研究型單位，把資源和重心放在研究上，忽視外語教學(xué)同時也就造成自身的消亡。

(3)改變培養(yǎng)翻譯人才的模式與理念。培養(yǎng)翻譯人才是上世紀(jì)的外語教學(xué)理念。但國家現(xiàn)在需要的不是幫助政工干部或科技干部進行國際溝通的翻譯人才，而是能用英語直接工作和研究的專門人才?？梢赃@么說，什么時候解決了外語和專業(yè)“兩張皮”對立情況時，翻譯人才培養(yǎng)不再是高校外語教學(xué)的重點時，國際上活躍的是國際交流能力強的科技、政治、軍事和法律專業(yè)的畢業(yè)生而不是翻譯畢業(yè)生，什么時候就是我們科技經(jīng)濟政治外交真正崛起和外語教育走上健康的道路時候[1]62-70。

(4)要改變外語專業(yè)人才(包括外國語言文學(xué)和外事外貿(mào))來自外國語大學(xué)的做法?？梢韵胂蠡旧蟻碜员蓖夂蜕贤獾耐饨还僭谂c美國清一色從哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院(系統(tǒng)研究國際關(guān)系、國際法、世界歷史等)畢業(yè)的外交官打交道時有何等的困難；可以想象外國語大學(xué)培養(yǎng)的翻譯和英語精英在國際科技經(jīng)濟的交流中是成為何等的雞肋！

(5)停辦和分流外國語大學(xué)。外國語大學(xué)是50年代的產(chǎn)物。當(dāng)時是為了培養(yǎng)外語人才(即懂英語的人或稱翻譯干部)。但現(xiàn)在國家和社會缺的不是外語人才，而是能用英語直接從事科技工作的專門人才(如法律，外交、醫(yī)學(xué)等)。而培養(yǎng)這樣的專門人才，外國語大學(xué)沒有合格的教師資源。資源在外交學(xué)院、政法大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)、航空大學(xué)等這些特色高校。這些高校的學(xué)科專家與過去不能同日而語，他們不僅有很強的專業(yè)背景，而且專業(yè)領(lǐng)域里的外語溝通能力越來越不亞于英語教師。

(6)讓從事語言本體研究、英美文學(xué)和翻譯研究的教授、博導(dǎo)、專家們分流到綜合性高校的語言文學(xué)系和國際關(guān)系等部門去。外國語言文學(xué)的研究只有與漢語語言文學(xué)結(jié)合起來，開展跨學(xué)科比較研究，才能解決“兩張皮”問題，才能有大的發(fā)展。而國別研究和語言政策研究也只有結(jié)合到類似北大、復(fù)旦的國際關(guān)系學(xué)院和語言政策研究中心開展才是最佳學(xué)科體制。從學(xué)科的交叉性看，外國語大學(xué)比醫(yī)科大學(xué)更需要和綜合性大學(xué)合并。醫(yī)科大學(xué)與綜合性高校合并是當(dāng)年院校大合并的敗招，合并的應(yīng)是外國語大學(xué)。

(7)教育部可以考慮從學(xué)科層面撤銷外國語言文學(xué)和中國語言文學(xué)一級學(xué)科，而設(shè)置為語言學(xué)、現(xiàn)代語言和文學(xué)三個一級學(xué)科。如在語言學(xué)(語言本體研究)下面可設(shè)外國語言學(xué)、中國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。在現(xiàn)代語言(modern languages即外語教學(xué)研究)下面設(shè)置外語教學(xué)、專門用途教學(xué)、教育語言學(xué)等二級學(xué)科。專門用途英語在上世紀(jì)80年代就是教育部規(guī)定的二級學(xué)科，下面有科技英語、商務(wù)英語、法律英語等方向，只是由于種種原因被排擠掉了?，F(xiàn)在到了必須盡快恢復(fù)的時候了。只有專門用途英語具有博士點和碩士點，才能真正推動專門用途英語的學(xué)科發(fā)展。

(8)高校英語教師知識結(jié)構(gòu)必須升級。可以預(yù)料在高校層面，單純語言教學(xué)(即為打語言基本功)的英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師將在不遠(yuǎn)的將來不復(fù)存在。高校英語教師的方向就是參與到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中去，通過專業(yè)學(xué)科的語類教學(xué)(專業(yè)學(xué)科的英語各種體裁如語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言特征)來培養(yǎng)在國際專業(yè)話語圈里有交際能力的專門人才。

四、結(jié) 語

無論是國際還是國內(nèi)，英語教學(xué)界的共同認(rèn)識是：在外語環(huán)境里只能開展外語教學(xué)，在二語環(huán)境里開展二語教學(xué)，這是外語教學(xué)或二語教學(xué)的規(guī)律，不能違背。40年來我國高校英語教學(xué)就是按這一規(guī)律開展的。但實踐表明，在一個不斷變化和界限模糊的外語環(huán)境里開展外語教學(xué)是不會成功的，其結(jié)果必然是費時、低效的。把英語作為一門外語課程進行封閉式的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計必然是低水平的徘徊，必然是無法應(yīng)對日益增長的二語環(huán)境對英語能力的挑戰(zhàn)。在中國“一帶一路”和一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)的大背景下，我國高校英語教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有在各自專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)、具有國際競爭力和話語權(quán)的科技工程人員的要求和我國高校開展英語為外語的教學(xué)不能充分滿足這種需求之間的矛盾。為解決這一新時代的主要矛盾，我們必須改革40年來傳統(tǒng)的教學(xué)理念和英語教學(xué)體制，探索新的外語教學(xué)規(guī)律。