張同德， 婁玉娟

(1.東華理工大學，江西 撫州 344000；2.廣東外語外貿(mào)大學，廣東 廣州 510420)

1 大學英語課堂教學中的突出問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速推廣以及云儲存、云服務(wù)不斷推動大數(shù)據(jù)時代的構(gòu)筑和發(fā)展，部分學者提出的“漢語環(huán)境與英語運用之間的矛盾”[1]得到了極大的改善和化解。新時代大環(huán)境下，從宏觀層面來看，“課堂教學改革的不斷推進與現(xiàn)行學校組織制度和運行方式之間日趨產(chǎn)生諸多摩擦與沖突”[2]。經(jīng)過20世紀90年代分級教學和四、六級統(tǒng)考為手段的大學英語教學改革，高?；A(chǔ)英語教學實現(xiàn)了快速發(fā)展，學生的英語水平整體上得到了普遍提高。然而，“我國大學英語教學目標一直定位在基礎(chǔ)英語”，這是一個“方向性錯誤”，這樣的定位最終造成“嚴重的應(yīng)試教學”和“普遍的懈怠狀態(tài)”，“費時低效”，導致高校大學生對大學英語教學現(xiàn)狀普遍不滿[3]。從中觀層面來看，當前我國課堂英語教學的主要矛盾已漸次轉(zhuǎn)化為教師急于追求新模式、新媒介、新風格的教學效果與青年學習者不配合、不投入、不重視的學習動力不足之間的矛盾；從微觀層面來看，其主要矛盾又突出表現(xiàn)為英語學習者對異國語言文化、風土人情日漸高漲的認知需求與課堂教學重基礎(chǔ)知識傳授輕內(nèi)在潛能開發(fā)的教學思路之間的矛盾，以及學習者內(nèi)在驅(qū)動力日漸式微與教師外在教學壓力與日俱增之間的矛盾。這些矛盾在大學英語課堂教學中突出表現(xiàn)為教師過于追求教學模式的交替更新和教學技術(shù)的輔助支撐，忽視了學習者能動的、創(chuàng)新性學習；過于注重語言的工具性強化訓練，忽視了文化素養(yǎng)的熏陶和熔鑄；過于注重封閉式機械接受學習，忽視了合作式有意義發(fā)現(xiàn)學習，導致課堂活動沉悶，教師教學倦怠、學生學習欲望不強。

2 問題成因分析

造成大學英語低欲望課堂教學這一現(xiàn)狀的原因紛繁復雜，這既是一個歷史問題，也是一個現(xiàn)實問題；既是宏觀上目標定位問題，也是微觀上教學理念問題，因此需要對此尋蹤覓源、分毫析厘，較為全面地開展問題成因分析。

2.1 應(yīng)試型教學橫行天下，人文素養(yǎng)少人問津

2001年，教育部對基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，2004年和2007年對大學英語教學的課程要求規(guī)定為“大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。可以看出，在這樣的教學定位下，大學英語依然是基礎(chǔ)英語教育的延伸，教學的側(cè)重點始終停留在訓練語言技能、灌輸語言知識、培養(yǎng)做題技巧層面上，而在陶冶學生情操、鍛煉思辨能力、增強交際能力和提高人文素養(yǎng)層面則少人問津。四川省社會科學院查有梁研究員通過對2001年至2011年基礎(chǔ)教育課程改革所作的主要調(diào)查數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，認為“十年課改，基本失敗”、不可能實現(xiàn)新課程改革的三大轉(zhuǎn)型、“自主、合作、研究”是教師培訓的可行方式而不是中小學生的主要學習方式[4]；華東師范大學教育高等研究院吳剛教授也指出，自建國以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)八次，始終是自上而下行政推進的精英決策模式，對人的學習機制分析和知識價值的思考缺乏堅實的理性基礎(chǔ)，在核心理念及課程目標解釋等方面存在框架性缺失[5]。這些問題的客觀存在長期得不到重視和解決，因此，教師的獲得感滿足于所教學生四、六級通過率，學生的獲得感止步于考出高分。由此，課堂教學過程中師生思辨能力得不到訓練、人文素養(yǎng)得不到熏陶，最終導致教師教學倦怠、學生學習索然。

2.2 高校大學英語教師培訓難以形成較大成效

2006年，為提升教師業(yè)務(wù)水平，推動高校外語教學改革，中國外語與教育研究中心和外語教學與研究出版社首次舉辦了高校外語學科中青年骨干教師高級研修班。時至今日，該研修班已開展了12期，其研修主題豐富多元，研修理念異彩紛呈。然而，令人遺憾的是，如此具有極高含金量的師資培訓工程卻沒能有力地推動全國高校大學英語教師的整體發(fā)展和教學質(zhì)量的綜合提高。究其原因，一方面，受資金、辦班條件等因素限制，高校參加高級研修班骨干教師的名額總量在英語教師群體中所占比例微乎其微，其骨干影響難以形成電照風行之勢。另一方面，高級研修班的授課方式師生比例嚴重失調(diào)，往往是一個主講老師面對著來自全國各地一百多號“骨干教師”，只能進行填鴨式知識傳授，結(jié)果桴鼓相應(yīng)難，學員們學術(shù)內(nèi)化少,“骨干教師”思辨訓練匱乏，學術(shù)影響力弱，加上又跟不上教育技術(shù)的快速發(fā)展，造成課程培訓難有成效。

2.3 教師外語教學理論陳舊，科研意識淡薄

大學英語教師的教學理念和理論素養(yǎng)是決定大學英語教學改革成敗與否至關(guān)重要的因素。高校大學英語教師培訓不具有普及性、共享性、共建性的特點，使得高校大學英語教師難以從思想上引起共鳴，更無從促使教師思考革新之道，尋求創(chuàng)新模式。加上高校英語教師教學任務(wù)普遍過重，教學與科研難以兼顧，保守教學模式帶來的舒適教學慣性，以及高校英語學科科研團隊建設(shè)疲軟、科研帶頭人稀缺等種種內(nèi)外因素相互疊加，最終導致高校英語教師對外語教學理論的持續(xù)研究難以開展下去。當前，在“雙一流”建設(shè)的發(fā)展趨勢下，高校對大學的本質(zhì)上升到了學術(shù)共同體的地位，高校對教師的素質(zhì)要求也越來越學術(shù)化、科研化。但由于歷史原因和現(xiàn)實問題已造成了中年以上教師英語水平“化石化”、專業(yè)知識匱乏、交叉學科研究實力薄弱，這就形成了教學難以推動科研，科研無法反哺教學的一種惡性循環(huán)，難以形成大學英語的有效課堂教學，并成為了大學英語教學改革的重大瓶頸。

3 張輝誠學思達教學模式的借鑒與反思

大學英語目前的教學現(xiàn)狀及其困境十多年以來一直不斷引發(fā)高層學者和基層教育者的反思與變革研究。蔡基剛、戴煒棟、劉潤清、戴曼純等眾多知名學者從教學模式、成就動機、理論體系等多個維度對高校外語教學現(xiàn)狀和發(fā)展進行了深入、翔實的研究和探索，其研究成果在基層教育者中間引發(fā)了廣泛共鳴。婁玉娟認為，英語教學應(yīng)該注重實施創(chuàng)新教育，“使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維”，對教師而言，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師不應(yīng)甘做知識的搬運工，而是“必須與時俱進，樹立全新的教學理念”，“不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能”[6]。而課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育是值得每一個教育者去思考和探究的重大課題。在此，本文推介出張輝誠學思達教學模式，并簡要分析其優(yōu)勢與不足，以供大學英語教師借鑒和反思。

3.1 張輝誠學思達教學模式推介

臺灣教師張輝誠為改變填鴨式教學于2013年推行的“學思達”(自學—思考—表達)教學模式值得借鑒，其教學流程逐級遞進，分五步完成，即學生自學→思考問題→分組討論→登臺表達→教師深化。其觀點總結(jié)如下①該小節(jié)推介是基于深圳市二十一世紀教育研究院主辦的“LIFE教育創(chuàng)新”2017年12月3日刊發(fā)的馬志娟原創(chuàng)文稿“張輝誠：學思達的教學流程”和“張輝誠：學思達如何翻轉(zhuǎn)教學”總結(jié)凝練而成。。

第一，改變師生掌握資料不對稱的教學現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)學生的自學能力。在這一階段，教師備課不在于教師教什么而在于教學生如何學。換句話說，如果學生手中掌握的資料數(shù)量和教師同樣多時，教師該如何通過問題設(shè)計來培養(yǎng)訓練學生的“自學能力”、“思考能力”和“表達能力”。第二，課堂分組激活良性競爭。分組是為了便于展開討論，討論效果與學生學業(yè)評價掛鉤。分組方式千變?nèi)f化，以強帶弱、同儕合作與壓力并存、既競爭又合作，形成命運共同體。第三，教師的專業(yè)化水平充分體現(xiàn)在學思達講義的問題設(shè)計上。問答題的設(shè)計動機在于激發(fā)學習者的思考。講義中每一問題的設(shè)計都有針對性，充分考慮到學習者記憶力、判斷力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。因此課堂設(shè)計就是要在學生充分掌握文獻資料的前提下，開展學究式、探討式、帶有學術(shù)思考特點的互動對話。第四，轉(zhuǎn)換角色，展開師生平等、和諧對話[1]。

3.2 張輝誠學思達教學模式的優(yōu)勢特征評析

從張輝誠學思達教學模式的成功案例可以推論出，有效課堂教學應(yīng)當具備以下幾個特征。

第一，以學習活動為中心，確立翻轉(zhuǎn)教與學的地位。傳統(tǒng)的課堂教學特別強調(diào)教師的主宰地位，一切教學活動都是圍繞教師的指揮棒而展開的。隨著教學改革的深入和教育理念新說迭出，現(xiàn)行的教育理念又格外突出學生的主體地位，“一切以學生為中心”成了課堂教學的主流格調(diào)。有些地區(qū)甚至提出了“教育就是服務(wù)”的指導理念，在這種理念指導下，教師成了學生的服務(wù)生，其主導作用受到大幅度削弱。張輝誠學思達教學模式中，一改教師或?qū)W生的中心地位，變“學習活動”為課堂教學的中心，教師和學生擁有對等的學習資料，共同構(gòu)建認知環(huán)境，教師不再是知識的講解員，學生不再是知識的儲蓄罐，學生的自我活動是課堂教學的主軸，師生之間不再持有中心與邊緣的對立關(guān)系，而是隨著學習活動的開展形成一種動態(tài)的、互為中心的關(guān)系?！白灾?、合作、探究”的學習方式成為英語課堂教學的主要學習方式。課堂教學在努力營造嚴肅活潑的認知語境過程中不斷消除學習者的課堂焦慮，激發(fā)學習者的學習潛力和學習欲望。

第二，團隊合作性、開放性。學思達教學模式強調(diào)學習者自主學習的能力，鼓勵學生借助一切可以利用的學習資源(信息技術(shù)高度發(fā)達的共享時代，學習者快速、充分獲取學習資源的能力已是自主學習不可或缺的必備技能)，對教師所設(shè)計的思考問題進行多維度、多方式的探究，同儕合作互通有無，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，創(chuàng)造自由開放的表達空間，在學習者內(nèi)在驅(qū)動力和外在同儕壓力的共同作用下，使學習者通過個人學習實踐參與到心理意識和社會意識的建構(gòu)中。也正是在這樣的教學實踐中，學習者的思維得到了鍛煉、情感得到了激發(fā)，習慣得到了培養(yǎng)，最終作為個體的“人”得到了成長。分組與討論鼓勵學生以開放的心態(tài)與小組成員展開對話，在對話中碰撞出思想的火花，把來自教師的刺激和控制轉(zhuǎn)化為一種團體合作與競爭的正向壓力。

第三，真實的情感認知學習語境。張輝誠學思達教學模式注重培養(yǎng)學生思考能力的同時還強調(diào)情感認知能力的培養(yǎng)。這不僅是對學生自主學習的要求，也是對教師教育心理的要求。更為重要的是，這種情感認知能力的培養(yǎng)和訓練自始至終地貫穿在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要求師生具有自我調(diào)控、自我指向、移情能力、溝通能力等諸多方面的情緒管理。有效課堂的實現(xiàn)離不開有效的情感調(diào)控能力與和諧健康的課堂認知環(huán)境。畢竟，“學習是一個社會協(xié)作行為，是人與人、人與環(huán)境的交互活動過程”[7]，課堂教學不能僅僅關(guān)注學習者智力發(fā)展的問題，它也是學習者情感培養(yǎng)的活性空間。張輝誠學思達課堂教學以自我活動為主體，由個人自學、小組討論、自由表達等一系列由低端向高端認知發(fā)展的自我活動貫穿整個教學過程，有利于促進學習者心理認知能力的進化和成熟。

3.3 張輝誠學思達教學模式存在問題反思

雖然張輝誠學思達教學模式取得了一定范圍、一定程度上的成功，有很多值得借鑒的教學理念和教學方法，并在臺灣、馬來西亞、新加坡、香港、文萊等地引起了強烈反響，但是欣賞稱贊的同時，也應(yīng)注意到其中潛在的問題。

第一，忽視了形成性評價中測試的重要作用。張輝誠學思達教學模式的終極挑戰(zhàn)就是要顛覆填鴨式教學方式，也必定是對應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)。深入反思這一問題，實際上是對應(yīng)試教育中考試的效度、信度和科學性等方面的質(zhì)疑。目前，各種語言測試的科學性固然還大有改進的空間，測試結(jié)果不應(yīng)也不能對教學質(zhì)量和學生水平一票否決，但外語考試的有序發(fā)展時至今日對于外語教學的合理、健康發(fā)展功不可沒。另外，張輝誠避而不談“考試”這一環(huán)節(jié)的另一個原因或許考慮到了標準化測試、標準化評分、標準化答案這一系列標準化流程抹殺了學習者個體差異的存在，智力測驗定量化也不能合理地評價學習能力和教學質(zhì)量。但無可否認，語言測試對語言教學具有強力的反撥作用和后效決策力，對考試結(jié)果的反思也有利于學習者更為積極地管理學習目標，“學生管理學習目標的積極性與學習成績呈顯著正相關(guān)，且兩者相輔相成”[8]；同時，也有利于促使學習者認識到自身不足，反思自身差距，激發(fā)上進心。

第二，個體發(fā)展差異性的存在可能會引起不良競爭。雖然該教學模式注重以強帶弱、同儕合作，但互動表達和登臺陳述的機會在當前大班上課依舊很難做到機會平等。為了在小組競爭或同儕競爭中順利勝出，思維活躍、表達力強的學習者不可置疑地會擁有更多的陳述機會，長此以往，低效能學生將越來越難以進入最佳學習狀態(tài)。以強帶弱的分組學習方式雖然可以在一定程度上關(guān)注到學業(yè)失敗者或?qū)W習潛力開發(fā)不充分學習者的學業(yè)狀態(tài)，但強者優(yōu)越感心理與弱者自卑感心理之間的矛盾依舊是難以調(diào)和的客觀存在。因此，這也提醒教育者，不管采用什么形式的教學模式，最終還是要回歸到教育的本質(zhì)在“育”而不在“教”上，教育者要最大限度地創(chuàng)造適宜學習者主動性、建構(gòu)性的學習環(huán)境，從而使學習者與生俱來的學習潛力不斷破繭成蝶。

4 教學層面高欲望課堂教學的營構(gòu)

改善教師教學倦怠、學習者動力不足的課堂教學困境需要精心營構(gòu)一個高欲望認知學習的課堂語境，主動轉(zhuǎn)化教師角色，充分調(diào)動學習者自身認知的功用，“見聞為”、“開心意”(王充語)。在教學方法上，“順天致性”、又要“讀百家書，上下馳騁”(柳宗元語)。在課堂認知建構(gòu)過程中，既要重視個體獨立學習的方式，又要注重以討論、交流、合作、競爭等個體交往的方式推動學習活動的開展。由于篇幅所限，本文將僅在教學層面來探討營構(gòu)高欲望學習課堂的幾個維度。

第一，從教師層面來看，新時代社會環(huán)境下，大學英語教師需要持續(xù)跟進外語教學理論的學習，需要持有科研創(chuàng)新的心態(tài)。為增強大學英語教師的科研意識，從宏觀層面來看，中國外語與教育研究中心應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的便捷、共享的優(yōu)勢，擴大合作單位的范圍，推行網(wǎng)絡(luò)課程培訓模式，使“骨干教師高級研修班”模式大眾化、普及化、網(wǎng)絡(luò)便利化，為教師從事科研工作提供可靠的資源保障和技術(shù)支持。從中觀層面來看，各大高校應(yīng)當根據(jù)本校發(fā)展特點，積極鼓勵大學英語學科籌建科研隊伍，培養(yǎng)學科教學帶頭人和學術(shù)領(lǐng)軍團隊，以強帶弱，促進大學英語科研建設(shè)穩(wěn)步提升。從微觀層面來看，大學英語教師應(yīng)當束身自重，拔丁抽楔，不斷提高自己的教學理論水平，不斷針對教學中存在的客觀問題有意識地進行科研攻關(guān)，敢于將學術(shù)界的理論成果應(yīng)用于課堂教學，以證實偽，在教學實踐和科研嘗試中砥礪前行。這是在教學主體層面營構(gòu)高欲望學習課堂的關(guān)鍵因素。

第二，從教學實踐來看，英語教學過程中，如何合理地建構(gòu)起一個適宜的課堂認知環(huán)境，從而在遵循語言學習規(guī)律的前提下提升學習者的語言感知、話語推理、日常交際和信息處理能力是每一個教育者理應(yīng)認真思索的重大課題。課堂教學中，教師最基本的任務(wù)是使其課堂活動變得有趣而又富有吸引力，保持學習者持續(xù)的注意力和高欲望學習關(guān)注。教師有必要在教學設(shè)計的過程中注意把教學材料的選擇與學習者的經(jīng)驗、能力和目標需求聯(lián)系起來，使學習者通過努力能夠把握學習材料中的內(nèi)在聯(lián)系，在尋求問題解決方案的過程中不斷擁有獲得感，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)既要鼓勵學習者敢于馳馬試劍，大膽嘗試，又不能離學習目標太遠，因此，如何使教學設(shè)計達到“促學”的目的是教學實踐層面營構(gòu)高欲望學習課堂的重要標志。

第三，語言不是僵尸，語言具有生命力，它承載著一段歷史、一種文化、一種風土人情。課堂語言學習不應(yīng)也不能僅僅停留在語言技能的訓練和培養(yǎng)上，語言習得的過程是一個“嚴格的藝術(shù)訓練”過程，并經(jīng)過這一訓練過程而獲得審美判斷力，從而使學習者的道德情操和人文素養(yǎng)得以滋潤。張輝誠學思達教學模式需要更進一步深化和完善的地方也許是在學、思、達的每一個階段潛移默化地融入“哲學的悟性、正確的藝術(shù)感覺、古典人文的修養(yǎng)”[9]，這是在教學內(nèi)容層面營構(gòu)高欲望學習課堂的重要途徑。

第四，隨著教育信息化的不斷研發(fā)，“以技術(shù)為中心”的教學發(fā)展理念將日漸轉(zhuǎn)向“以學習者活動為中心”和“以促進學習為中心”，教育技術(shù)將更加注重構(gòu)建符合學習者認知發(fā)展水平的學習空間，數(shù)字化課堂教學可以極大地促進學生協(xié)作學習的能力，而教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上可以更加便捷地進行實時數(shù)據(jù)分析和學習者自主學習分析，從而快速而又恰當?shù)貙W生的學習狀況作出形成性評價，并對教學行為進行反思和總結(jié)，這也有利于教師進行合理的教學決策。這是在教育技術(shù)層面營構(gòu)高欲望學習課堂的必由之路。

要而言之，借助教育信息技術(shù)的普及和發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式漸次已成燎原之勢，自上而下的知識傳授、技能訓練型教學模式受到了顛覆，教師的絕對權(quán)威弱化，相對權(quán)威得到強化。無論是“以教師為中心”還是“以學生為中心”的教學理念都不利于課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展[10]。去課堂主體中心化，以學習活動為主軸，師生共建學習共同體趨勢增強，沉浸式認知學習環(huán)境將給予學習者更豐富美妙的學習體驗，而課堂教學中對學習者問題意識、探究意識、原創(chuàng)意識的培養(yǎng)這一新式教育范式對教育者的專業(yè)化水平和素質(zhì)要求提出了更大的挑戰(zhàn)。