李曉嵐 支朝倩 周學(xué)敏

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

自上世紀(jì)末以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域劃分愈加精細(xì)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科不斷發(fā)展壯大，此基礎(chǔ)上形成翻譯和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)相關(guān)專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面、信息占有量、綜合能力和應(yīng)變能力的要求越來(lái)越高，“絕大部分學(xué)科突破了原有界限”。[1]沿用注重語(yǔ)法和語(yǔ)言基本功的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生已明顯跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。當(dāng)今英語(yǔ)不再被視為高深學(xué)問，而是作為工具被普遍地學(xué)習(xí)和使用。在大眾英語(yǔ)水平普遍提高，英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招和同質(zhì)化程度加深的形勢(shì)下，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)相比顯得知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力不盡人意。畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻?！?013年全國(guó)在校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總數(shù)81萬(wàn)，其中英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生總數(shù)57.8萬(wàn)人?！盵2]教育部2014年公布的就業(yè)率最低專業(yè)名單中，英語(yǔ)、日語(yǔ)和翻譯均在其中。因此，英語(yǔ)專業(yè)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2013年黨的十八屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，進(jìn)一步明確“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體目標(biāo)。各學(xué)校各專業(yè)均試圖尋求自身特色，以期在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)。因此，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)人才呼聲越來(lái)越高，英語(yǔ)專業(yè)基于一級(jí)學(xué)科調(diào)整培養(yǎng)方案優(yōu)勢(shì)顯而易見：

（1）就語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身而言，英語(yǔ)和漢語(yǔ)原本關(guān)聯(lián)甚密、互為相長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)無(wú)論是從事翻譯工作，還是科研交流活動(dòng)始終離不開漢語(yǔ)。提高漢語(yǔ)水平對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人員業(yè)務(wù)能力提升及未來(lái)發(fā)展有重要作用。

（2）從能力培養(yǎng)而言，一級(jí)學(xué)科中涉及外國(guó)文學(xué)和文化有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，增強(qiáng)外國(guó)文學(xué)作品賞析能力、對(duì)不同文化敏感力和跨文化交際能力，有利于拓寬眼界，打破思維定勢(shì)，提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）從學(xué)科發(fā)展角度而言，按一級(jí)學(xué)科調(diào)整有利于帶動(dòng)一級(jí)學(xué)科下其他二級(jí)學(xué)科發(fā)展，有利于學(xué)校文學(xué)學(xué)科群建設(shè)和綜合、整體實(shí)力增強(qiáng)。

（4）從專業(yè)建設(shè)角度而言，一級(jí)學(xué)科調(diào)整可在更大范圍內(nèi)集中資源優(yōu)勢(shì)，突出英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)。人員配置優(yōu)化整合有利于在教學(xué)和科研方面形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

早在20世紀(jì)90年代，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生問題就已成為高等教育研究領(lǐng)域熱點(diǎn)，各校各專業(yè)均深入探討按一級(jí)學(xué)科調(diào)整的可行性。研究方向主要有學(xué)科布局和學(xué)科建設(shè)兩方面。研究一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案主要以某學(xué)科或?qū)I(yè)為具體實(shí)例開展研究：任震、吳志倫“按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的改革試點(diǎn)與探索”（《學(xué)位與研究生教育》1996年第4期），劉勝華、周險(xiǎn)峰“教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的理論探討”（《中國(guó)電力教育》2013年第15期），蔣宗禮、張曉霞“計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士生的培養(yǎng)方案應(yīng)按一級(jí)學(xué)科制訂”（《學(xué)位與研究生教育》1996年第6期），畢建杰、常安英等“按一級(jí)學(xué)科建制實(shí)驗(yàn)室的改革與探索”（《高等農(nóng)業(yè)教育》2001年第1期），楊敏、劉獻(xiàn)祥等“中醫(yī)學(xué)碩士生按一級(jí)學(xué)科命題招生初探”（《中醫(yī)教育ECM》2003年5月第3期），顧幸生、馬桂敏“按一級(jí)學(xué)科設(shè)置碩士研究生課程的探討”（《中國(guó)高教研究》2004年第8期），季明、徐寧、韓萍芳“按一級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生課程培養(yǎng)方案的探索——以南京工業(yè)大學(xué)為例”（《南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2008年3月）。王亞杰、劉小強(qiáng)等均在分析我國(guó)當(dāng)前高校研究生教育環(huán)境變化基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科劃分角度深入挖掘，提出以二級(jí)學(xué)科作為基本單位，建立按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)和授權(quán)的可行性[1,3]。鄭海濤、王騰飛對(duì)比分析我國(guó)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)探索本科教學(xué)的25所大學(xué)，指出其共性和可借鑒優(yōu)勢(shì)，以便提高培養(yǎng)效率等問題[4]。

國(guó)內(nèi)一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案研究積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但主要集中于研究生教學(xué)，此類研究適合本科教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好專業(yè)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，應(yīng)先理清本科教學(xué)培養(yǎng)中基本問題。

一、按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)人才的依據(jù)

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（以下簡(jiǎn)稱為《目錄》），指出“《目錄》分為學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科，是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，該目錄提出從2012年起學(xué)位授予可按照新目錄進(jìn)行”“可授不同學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科，可分屬不同學(xué)科門類，此類一級(jí)學(xué)科授予學(xué)位的學(xué)科門類由學(xué)位授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)決定?！盵4,5]過去為突出時(shí)代進(jìn)步和專業(yè)精細(xì)劃分，二級(jí)學(xué)科一直作為獨(dú)立單位規(guī)劃人才培養(yǎng)，學(xué)科之間涇渭分明，各學(xué)科授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)人才及授予學(xué)位不能超過其二級(jí)學(xué)科范圍。然而，“根據(jù)新的改革思路，高校不但可以在一級(jí)學(xué)科之下‘自由’地設(shè)置目錄內(nèi)的二級(jí)學(xué)科，而且還可以在二級(jí)學(xué)科目錄之外、甚至突破學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科的限制。”[3]即學(xué)位授予可突破原來(lái)一級(jí)學(xué)科甚至學(xué)科門類框架，在大環(huán)境下重新整合。

事實(shí)上，按一級(jí)學(xué)科授權(quán)給予授權(quán)單位更大辦學(xué)自主權(quán)，使其具有在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)各方向培養(yǎng)的自由度，有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，知識(shí)面更寬，具有更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

教育部原副部長(zhǎng)杜玉波談及高校辦學(xué)質(zhì)量時(shí)總結(jié)了五方面問題：“①以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)理念尚未牢固確立；②本科教學(xué)基礎(chǔ)地位尚待進(jìn)一步夯實(shí)；③教學(xué)方法有待改善；④人才培養(yǎng)模式比較單一；⑤教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。”[6]2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出:“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！盵7]為此，教育部在2013年專門組建以鐘美蓀為主任、仲偉合為英語(yǔ)專業(yè)分委員會(huì)主任，蔣洪新、王立非和彭青龍等為參與和制定者的高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，旨在制定新形勢(shì)下《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）。指導(dǎo)委員會(huì)委員紛紛撰文，如鐘美蓀、孫有中“以人才培養(yǎng)為中心，全面推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展”（《外語(yǔ)界》2014年第1期），鐘美蓀“實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展”（《外語(yǔ)界》2015年第2期），鐘美蓀、金利民“英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)改革與教師專業(yè)發(fā)展”（《外語(yǔ)界》2017年第2期），蔣洪新“關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的幾點(diǎn)思考”（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2014年第5期），仲偉合、潘鳴威“論《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考”（《現(xiàn)代外語(yǔ)》2015年第2期），仲偉合“《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”（2015年第3期），王立非、葛海玲“我國(guó)英語(yǔ)類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異：國(guó)家解讀”（《外語(yǔ)界》2015年第5期），彭青龍“論《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)及其與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系”（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年第1期）等，從研究制定《國(guó)標(biāo)》涉及到形勢(shì)發(fā)展、國(guó)家政策、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)屬性、師資培養(yǎng)等多層面開展探討、分析、解讀和論證。據(jù)悉，因高等院校實(shí)際情況不同，教指委還將出臺(tái)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（新版）》以確保《國(guó)標(biāo)》落實(shí)。

根據(jù)教育部社會(huì)科學(xué)司司長(zhǎng)劉貴芹在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議上講話，新時(shí)期外語(yǔ)教育情況發(fā)生較大變化，中小學(xué)英語(yǔ)教育水平明顯提升，部分新生進(jìn)入大學(xué)后即能通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平考試。此外，隨著我國(guó)高校教育告別精英教育走向大眾教育，這一趨勢(shì)必然對(duì)高等外語(yǔ)教育產(chǎn)生重要影響。劉貴芹認(rèn)為，《國(guó)標(biāo)》應(yīng)有三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系：“第一維度是國(guó)標(biāo)，研究制定外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，即外語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的最低要求；第二維度是行標(biāo)，推動(dòng)行業(yè)部門建立專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三維度是校標(biāo)，開設(shè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的高校，均應(yīng)依據(jù)國(guó)標(biāo)、行標(biāo)制定或修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案”“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)最低質(zhì)量要求，具統(tǒng)一性、強(qiáng)制性和絕對(duì)性。但此統(tǒng)一性并非為限制各學(xué)校多樣性發(fā)展，而是鼓勵(lì)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上辦學(xué)更加規(guī)范，質(zhì)量更高，特色更強(qiáng)。”[8,9]各學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)可結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色形成專業(yè)特色，如師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)可融合教育學(xué)類強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，形成英語(yǔ)教育專業(yè)，經(jīng)貿(mào)大學(xué)可構(gòu)建經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)特色專業(yè)，政法大學(xué)可考慮法律英語(yǔ)特色方向。但應(yīng)注意不能脫離按一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)的思路和專業(yè)屬性，不應(yīng)為尋求特色而盲目強(qiáng)融。尋求特色要具可操作性和可延續(xù)性，不應(yīng)違背英語(yǔ)專業(yè)屬性和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，要在確保教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上使特色專業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展前景。“堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與堅(jiān)持特色發(fā)展并不矛盾，有特色的質(zhì)量才有生命力，有質(zhì)量的特色才有競(jìng)爭(zhēng)力?！盵10]

二、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬性及特點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科隸屬文學(xué)門類，即說(shuō)明其文學(xué)屬性。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言技能和文學(xué)批評(píng)、賞析為主的專業(yè)，是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之一。文學(xué)門類包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)包括英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等二級(jí)學(xué)科。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)包括文藝學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)等二級(jí)學(xué)科?？梢姡鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)下所有二級(jí)學(xué)科均停留在語(yǔ)言層面，不似中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科有詳細(xì)專業(yè)劃分。在共同學(xué)科門類下，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科存在密切關(guān)系。

2015年教育部出臺(tái)《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步明確規(guī)范英語(yǔ)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，使英語(yǔ)專業(yè)基于一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案思路更清晰可行。根據(jù)《國(guó)標(biāo)》，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才?！盵11]《國(guó)標(biāo)》將能力培養(yǎng)作為重要考核指標(biāo)，明確要求“英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生要具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。”[12]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)制一般四年，各校可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，3～6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)均可。外語(yǔ)類專業(yè)本科修滿學(xué)分畢業(yè)獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，對(duì)按規(guī)定修滿學(xué)分并符合培養(yǎng)方案要求的學(xué)生，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

英語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生在精通語(yǔ)言同時(shí)，“具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。”[12]其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)核只有三個(gè)要素，即英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。可見英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)具三個(gè)特性：

（1）工具性，英語(yǔ)專業(yè)首先要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，此為培養(yǎng)人才的前提和根本保證。沒有良好語(yǔ)言功底，培養(yǎng)質(zhì)量便是空談。

（2）專業(yè)性，英語(yǔ)專業(yè)要與其他專業(yè)并駕齊驅(qū)，就應(yīng)有自身專業(yè)性，而不能僅為工具。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、文學(xué)和文化上。

（3）實(shí)用性，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，畢業(yè)生要能滿足社會(huì)需求。

“高等教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”，要把“促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?！雹俣庞癫ㄔ?013-2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立視頻會(huì)議上的講話，2013年5月30日。具有實(shí)用性的關(guān)鍵是要拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其具有較寬廣的人文知識(shí)、對(duì)外國(guó)文化的比較能力、思辨能力和欣賞能力，具有較好的英語(yǔ)、漢語(yǔ)表達(dá)能力和英漢互譯能力。即按一級(jí)學(xué)科調(diào)整要突破原來(lái)二級(jí)學(xué)科狹窄范圍，擴(kuò)大知識(shí)面。以往教學(xué)大綱提出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，即在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上加入其他學(xué)科知識(shí)，如此勢(shì)必增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本身的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，尤其將“相關(guān)知識(shí)課程與英語(yǔ)專業(yè)課程置于同等地位，弱化了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性”[13]。此情況下，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)體現(xiàn)出價(jià)值，即在不脫離二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)科范圍。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，首先是擴(kuò)大與其關(guān)聯(lián)最密切的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)文化，其次在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校具體情況向相關(guān)學(xué)科如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和法律適當(dāng)延展或與其中某一學(xué)科結(jié)合形成特色。適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)范圍，可促使學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)和技能，增加文化底蘊(yùn)，提升融會(huì)貫通能力。按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)人才恰好提供英語(yǔ)專業(yè)改革新思路，即加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科屬性，注重漢語(yǔ)英語(yǔ)并重、中外文化對(duì)比能力培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)人文科學(xué)屬性。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)查明建認(rèn)為，“人文類課程教學(xué)要越出知識(shí)傳授的藩籬，與人文視野拓展和人文精神、思辨能力等諸種能力的培養(yǎng)相結(jié)合，把基本的事實(shí)內(nèi)容作為思考的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，著力啟發(fā)學(xué)生從事實(shí)、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題?！盵14]

三、按一級(jí)學(xué)科調(diào)整人才培養(yǎng)方案思路

在按一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，如何把握好工具性、專業(yè)性與實(shí)用性三者之間關(guān)系是英語(yǔ)專業(yè)在新時(shí)期的調(diào)整方向。根據(jù)《目錄》要求和《國(guó)標(biāo)》對(duì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)核的界定，調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)遵循三個(gè)原則：

（一）淡化工具性教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)以往人才培養(yǎng)方案根據(jù)“厚基礎(chǔ)”原則制定?；A(chǔ)課占大量比重，約占課程總學(xué)時(shí)的2/3。前五個(gè)學(xué)期除公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課外，均為精讀、泛讀、語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)和寫作等專業(yè)技能課。第六學(xué)期后加入英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英美概況等專業(yè)課。第七學(xué)期末開始布置畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)際專業(yè)課程學(xué)習(xí)僅一年。可調(diào)整和升級(jí)改版?zhèn)鹘y(tǒng)課程，如開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音與正音、英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)篇、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)交際口語(yǔ)、英語(yǔ)主題閱讀、英語(yǔ)時(shí)事新聞、英語(yǔ)分析性閱讀、英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作和英語(yǔ)演講與辯論等。在培養(yǎng)專業(yè)技能同時(shí)增強(qiáng)思辨能力、拓寬國(guó)際視野。

大學(xué)生已有多年語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)積累，專業(yè)階段用大量課時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)并無(wú)必要，且影響專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)淡化單純工具性教學(xué)，縮減語(yǔ)言技能培養(yǎng)比重，將更多時(shí)間用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，確定更具體的專業(yè)目標(biāo)，突出專業(yè)性和實(shí)用性，將注重工具性的“厚基礎(chǔ)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧I(yè)性和擴(kuò)大知識(shí)面的“寬口徑”實(shí)用性模式。

（二）突出專業(yè)性教學(xué)

受環(huán)境、歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多種因素影響，并無(wú)某種語(yǔ)言僅依靠語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而存在。以往因課時(shí)限制和語(yǔ)言本身龐雜性特點(diǎn)，英語(yǔ)專業(yè)易陷入對(duì)語(yǔ)言工具性的學(xué)習(xí)上，很難深入專業(yè)性問題。實(shí)際無(wú)論在語(yǔ)言工具性上花費(fèi)多少精力，在缺少語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)歷史、文化和習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)背景了解的情況下，仍很難學(xué)好一門語(yǔ)言。與其通過語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，不如通過文化和專業(yè)知識(shí)更有效。鑒于國(guó)內(nèi)師資條件和語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)改變精英教育模式，適應(yīng)當(dāng)今教育新理念和社會(huì)需求，由過去以工具性教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)性教學(xué)為主，克服為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言傾向，由掌握語(yǔ)言基本功為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)專業(yè)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尋求未來(lái)發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)必修課包含三個(gè)板塊，即文學(xué)板塊、語(yǔ)言學(xué)板塊和文化板塊。

（三）增強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)

曾經(jīng)的“寬口徑”實(shí)為避免專業(yè)面過窄，以提高畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力。按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)思路，英語(yǔ)專業(yè)“寬口徑”首先是打好漢語(yǔ)言文學(xué)功底。學(xué)習(xí)外語(yǔ)一般需了解本國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及文化，通過與母語(yǔ)的對(duì)比、互譯、文化借鑒提升外語(yǔ)水平。熟諳中國(guó)文學(xué)與文化，把握外國(guó)文學(xué)與文化也會(huì)更加準(zhǔn)確。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)和文化與外國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)和文化相輔相成。其次，根據(jù)《國(guó)標(biāo)》對(duì)畢業(yè)生能力與素質(zhì)的要求，且按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)思路，“寬口徑”最好解決方案是增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性。為此，增設(shè)漢語(yǔ)寫作或語(yǔ)言表達(dá)類、思辨類課程有助于提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。人文屬性是英語(yǔ)專業(yè)重要屬性之一，增加人文類課程一方面可開闊視野，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、思辨能力、學(xué)術(shù)能力、思考能力和表達(dá)能力。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)反映人文知識(shí)內(nèi)涵要求，有必要開設(shè)教育學(xué)、教學(xué)法、法律、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)課程。此外，為學(xué)生提供原版書目，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和管理，也應(yīng)為英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案不可或缺的內(nèi)容。陳平原教授言：“教師能做的，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，再略為引點(diǎn)方向。若學(xué)生沒興趣，即便老師口吐蓮花，也是不管用的?！盵15]因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)才是根本。

總之，因英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置需兼顧學(xué)科屬性及其工具性、專業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)。如何在按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，將三者有效結(jié)合并適時(shí)調(diào)整，是英語(yǔ)專業(yè)在新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。