摘 要：信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的完美融合，將抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，從而提高了教學(xué)效果，讓初中的地理課堂流淌出了生命的樂(lè)章！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);讀圖;情境;生命;地理

在初中地理課堂的教學(xué)中，地形圖的閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀懂地形圖，就能夠?qū)υ搮^(qū)域地理的自然狀況有一個(gè)直觀性認(rèn)識(shí)，為下文進(jìn)行人文地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于地形圖太抽象，閱讀時(shí)枯燥無(wú)味，很多學(xué)生不愿讀，這已是初中學(xué)生讀圖能力差的一個(gè)重要原因。那么如何運(yùn)用信息技術(shù)，讓閱讀地形圖成為學(xué)生的一種樂(lè)趣呢？我在教學(xué)中采取的辦法是：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一種情境，將地形圖的閱讀設(shè)計(jì)成一項(xiàng)旅游活動(dòng)，在旅途中讓我們一起來(lái)欣賞路邊的風(fēng)景。具體做法：

一 繪制旅游路線圖

讓旅游路線穿越地形圖中需要我們了解掌握的主要地形區(qū)。比如，在閱讀《印度地形圖》時(shí)，我設(shè)計(jì)的旅游路線是，由北到南，穿越廣袤的印度半島，經(jīng)過(guò)的地區(qū)依次是喜馬拉雅山脈、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉納西和德干高原。而所有這些地理事物，都是要求學(xué)生在讀圖時(shí)必須提煉出的重要內(nèi)容。

二 創(chuàng)設(shè)旅游情境

運(yùn)用信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，以圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等方式，將各種地理事物呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出一種近似真實(shí)的旅游情境，使旅游路線上的地理事物成為路邊最美麗的風(fēng)景。

如：在上述旅游路線經(jīng)過(guò)的喜馬拉雅山脈、恒河平原、恒河、新德里、瓦拉納西和德干高原時(shí)，課件配以圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)一一對(duì)應(yīng)地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些圖片，通過(guò)這些視頻，勾勒出一幅濃彩重抹的山水畫(huà)卷，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊、心靈的震撼。步入情境，人在畫(huà)中;走出情境，畫(huà)在心中，在情境交融中來(lái)傳遞一種教學(xué)信息。

三 精心設(shè)計(jì)讀圖導(dǎo)語(yǔ)

旅游欣賞的不僅僅是風(fēng)景，更重要的是知識(shí)的傳承和文明的演繹。所以，我們要精心設(shè)計(jì)讀圖導(dǎo)語(yǔ)，將沿途的風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗、歷史典故穿插其中。語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，妙趣橫生。結(jié)合一幅幅鮮活生動(dòng)的圖片展示或一段段精彩的視頻播放，既給予學(xué)生新知識(shí)的傳授，又給予學(xué)生藝術(shù)的熏陶，從而讓學(xué)生感受到閱讀地形圖也是一種美的享受。

如《印度地形圖》的讀圖導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：古老的印度，神秘的文化，讓我們一起去走進(jìn)印度，揭開(kāi)她那神秘的面紗?。ㄕn件播放背景視頻，展示出《印度地形圖》）跨入印度國(guó)土，必須翻越一座大山，誰(shuí)能告訴我們大家這是哪座大山呢？（學(xué)生回答：喜馬拉雅山脈，課件展示圖片、播放視頻）喜馬拉雅山，在我國(guó)藏語(yǔ)中意為“雪的故鄉(xiāng)”，可你知道嗎？在印度，她卻有著另外一個(gè)神圣的名字，叫什么呢？（讓學(xué)生思考一會(huì)，猜一猜）“德瓦布米”，意為“眾神之鄉(xiāng)”，是印度神話中神仙居住的地方?？梢?jiàn)喜馬拉雅山在印度人的心目中是多么的神圣啊?？邕^(guò)寒冷壯麗的喜馬拉雅山，我們便來(lái)到神秘的印度，繼續(xù)前行，這時(shí)一望無(wú)際的恒河大平原悄然地展現(xiàn)在我們的眼前，（課件展示圖片，播放視頻）這里是印度文明的搖籃，其悠久的歷史，神秘的文化，讓世界為之矚目。而印度的母親河----恒河，在恒河平原上從西北向東南靜靜地流淌著，（課件圖片展示、視頻播放）對(duì)這條母親河的感情，印度人的表白要神圣得多（看視頻播放）。在印度教徒的心目中，恒河是離天堂最近的地方。所以印度的首都新德里，印度教的圣城瓦拉納西就座落在恒河的岸邊。今天，當(dāng)我們步入瓦拉納西，來(lái)到恒河的岸邊，許多當(dāng)?shù)厝讼蛭覀兙蹟n過(guò)來(lái)，他們用手指蘸點(diǎn)兒恒河水，快速地在我們頭上點(diǎn)上祝福，然后紛紛向我們伸出手來(lái)，這時(shí)當(dāng)?shù)氐娜A人卻悄悄的告訴我們，不要隨便同他們握手，你知道這是為什么嗎？（讓學(xué)生猜想：要錢(qián)）淌過(guò)恒河，穿越廣袤的恒河平原，讓我們繼續(xù)南行，便來(lái)到印度南部的德干高原上，這里是世界最大的熔巖臺(tái)地。（課件圖片展示、視頻播放）聽(tīng)當(dāng)?shù)氐睦先酥v，在六千萬(wàn)年前，這里發(fā)生了劇烈的火山運(yùn)動(dòng)，正是這場(chǎng)劇烈的火山運(yùn)動(dòng)所噴出的大量有毒物質(zhì)，才導(dǎo)致了恐龍的滅絕。聽(tīng)完這傳說(shuō)，讓我們回顧一路曾經(jīng)走過(guò)的風(fēng)景，（課件一一展示圖片）不難發(fā)現(xiàn)印度這個(gè)國(guó)家的地形在分布上有著顯著的特點(diǎn)，什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生會(huì)很容易回答出：北部是山地，中間是平原，南部是高原）那么，這樣的地形分布會(huì)導(dǎo)致印度的地勢(shì)具有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生也會(huì)很容易地回答出：南北高中間低）。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有一種剛剛從印度回來(lái)的感覺(jué)，地形圖中要求學(xué)生掌握的地理事物，都是他們?cè)诼猛局锌吹竭^(guò)的風(fēng)景，記憶猶新。因?yàn)樽哌^(guò)路過(guò)的風(fēng)景記憶最深刻。

所以，我們要把信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)完美的融合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的課堂教學(xué)情境，把那些繁雜枯燥抽象的地理知識(shí)演繹得妙趣橫生、直觀易懂，使學(xué)生自覺(jué)地融入到喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中去，讓學(xué)生切身感受到聽(tīng)地理課真的是一種美的享受。久而久之，上地理課就會(huì)成為他們一周中最大的期盼！

作者簡(jiǎn)介：李少楠（1970，12-），男，學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究。