伍靖

摘 要：正教師支持性策略能夠促進科學(xué)探究活動的有效開展并且?guī)椭變韩@得成就感，更重要的是對于幼兒的探究能力、創(chuàng)造能力以及幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力有著重要的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué);探究;有效性

一 操作材料“三步走”，支持幼兒的多樣化操作活動

第一步：多渠道收集材料

（一）引導(dǎo)幼兒從自己生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶

我們以設(shè)置班級“百寶箱”的形式，鼓勵幼兒收集各種材料，并根據(jù)自己的探索需要自由選取相關(guān)材料，深入開展探索活動。如“好玩的紙”這一科學(xué)活動，我們收集了各種類型的紙，有報紙、牛皮紙、打印紙、皺紋紙等，先讓幼兒熟悉認識，然后引導(dǎo)幼兒通過實驗認識不同類型紙的硬度、吸水性等特質(zhì)。

（二）利用家長資源豐富科學(xué)探索材料

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長資源的有效利用，使我們的科學(xué)操作材料更豐富多樣，滿足了孩子們的探索需求。

第二步：針對性地選擇材料

（一）選擇貼近幼兒生活的材料，以利于激發(fā)和保持幼兒探索欲望

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，日常生活中經(jīng)常碰到、感知過或觸摸過的材料，可以有效地引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

（二）根據(jù)幼兒的需要與興趣選擇材料，鼓勵幼兒按照自己的想法和方式解決問題

在了解幼兒需求和興趣的基礎(chǔ)上，我們和幼兒一起準備所需要的探索材料，讓孩子們自己選擇材料并討論決定怎樣使用材料、如何記錄探索情況，交流自己的探索發(fā)現(xiàn)。這樣，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

（三）把握材料所蘊含的價值，準確地為教學(xué)目標和內(nèi)容服務(wù)

在保證材料數(shù)量充足、種類齊全的基礎(chǔ)上，為了便于幼兒的自主選擇和自由探索，我們從教學(xué)目標和內(nèi)容出發(fā)，有機整合各種材料所蘊含的科學(xué)因素，使材料提供更具針對性。

第三步：恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧?/p>

不同年齡的幼兒學(xué)習(xí)特點及生活經(jīng)驗積累是不同的，我們從幼兒年齡特點和興趣出發(fā)，科學(xué)、合理地投放材料。如小班幼兒認識的有意性差，易受情緒的影響，喜歡色彩鮮艷的事物，我們在材料投放時突出趣味性，直面孩子，引發(fā)探究;中班幼兒以具體形象思維為主，對科學(xué)物體與現(xiàn)象易受其形狀、顏色、大小和活動等外部的非本質(zhì)特征的影響，我們在材料投放時突出材料的暗示性，暫時隱藏，引發(fā)想象;大班幼兒對周圍世界有著積極的求知態(tài)度，能夠想出不同的方法去探究實驗結(jié)果，我們在材料投放時突出挑戰(zhàn)性，開放自選，引發(fā)創(chuàng)造。

二 激發(fā)興趣“四方法”，引發(fā)幼兒的好奇心并轉(zhuǎn)化為對探究活動的興趣

（一）以“形式”激趣

根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實驗、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣

（二）以“環(huán)境”激趣

把環(huán)境作為實施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創(chuàng)設(shè)“保護好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。突破靜態(tài)設(shè)計，凸顯生活性、豐富性、動態(tài)性和可操作性，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。

（三）以“內(nèi)容”激趣

充分利用園所資源和社會資源，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，選擇幼兒可見、可聞、可觸摸、可操作的科學(xué)內(nèi)容，如“收獲的季節(jié)”“風(fēng)車”“暖氣是這樣來的”“純凈水”“蝸?！薄捌婷畹念伾钡鹊?。

三 教學(xué)方法“兩類型”，構(gòu)建新型教學(xué)模式

（一）玩中學(xué)

玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的能力;通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關(guān)系。例如，在科技教育活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、講一講，自選一個輪子進行活動，發(fā)現(xiàn)圓圓的輪子會滾動。通過讓幼兒騎小車比賽，發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律。引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)輪子轉(zhuǎn)得快，小車跑得快;輪子轉(zhuǎn)得慢，小車跑得慢的規(guī)律。

（二）做中學(xué)

強調(diào)讓每一個幼兒都親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，會學(xué)得更快。例如，在“讓寶寶站起來”的科學(xué)探究活動中，教師引領(lǐng)幼兒通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達和交流，從而體驗科學(xué)探究的樂趣、成功的自信。

在我園的科學(xué)探究實踐活動中，多元的材料投放、多層次的興趣激發(fā)以及多樣化的教學(xué)方法，有效地提高了幼兒科學(xué)探究活動的效果：孩子們在主動探索的過程中，動手操作能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)素質(zhì)都得到了相應(yīng)的提高。

參考文獻：

[1].許淑俠;;幼兒園科學(xué)探究活動中的教師支持性策略[J];家教世界;2018年27期

[2].王茜;;淺談開展幼兒園科學(xué)探究活動的有效策略[J];新課程（綜合版）;2018年10期