江偉明 俞麗美

摘要：小學生對語文學習的情趣變化呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，教學方式、學習自主程度、評價方式、教師風格等是主要成因，這種情趣變化嚴重影響著學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。要讓學生愛上語文，必須將激發(fā)興趣和培養(yǎng)情感作為重要教學目標和主要教學方式，真正落實自主、合作、探究，努力當情趣豐富的語文教師。

關(guān)鍵詞：小學生語文學習;情趣變化;成因調(diào)查

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0058-05

一、調(diào)查背景與采樣說明

現(xiàn)實教學中我們都會遇到這樣一種司空見慣的現(xiàn)象：小學生一年級入學時對語文學習充滿了好奇和向往，可到小學畢業(yè)時，除少數(shù)成績優(yōu)異者，大多數(shù)學生學習興趣不濃了，學習熱情下降了，有的對語文學習感到厭倦，產(chǎn)生厭學行為。為全面了解當下小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，客觀掌握小學生學習語文時在興趣、情感、態(tài)度等方面的真實狀態(tài)，深刻分析其變化成因和影響效度，我們于2013年10—12月在參與課題研究的10所城鄉(xiāng)小學進行了抽樣問卷現(xiàn)場調(diào)查。

本著課內(nèi)與課外、宏觀與微觀、客觀現(xiàn)狀與主觀期望相結(jié)合的原則，我們根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》有關(guān)語文素養(yǎng)發(fā)展要求，以江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“小學‘情趣語文的實踐研究”為載體，從學生、教師、文本、資源等多角度情趣因素梳理研究，編制了《小學語文教學調(diào)查問卷表》，將情趣變量分解為小學生語文學習的興趣、情感、狀態(tài)和教師教學的方式、態(tài)度、風格及文本情趣等30個關(guān)聯(lián)問題，以期把準當前小學語文教學中存在的主要問題與成因，提高小學語文教學改革的針對性，探索小學語文教學的新思路、新方式，為小學情趣語文的實踐研究提供真實客觀的數(shù)據(jù)支持和科學依據(jù)。

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，以問卷形式進行。學校樣本具有城鄉(xiāng)結(jié)合代表性，都是5軌以上的大規(guī)模學校，建制完備，學額足。被抽樣的班級采用全樣本學生問卷。共抽樣調(diào)查一至六年級24個班級1170名學生，現(xiàn)場發(fā)放并回收問卷。所得數(shù)據(jù)主要運用人工統(tǒng)計、折算占比，數(shù)據(jù)具有良好的信度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學生語文學習興趣的趨向

1.小學生對語文和語文課的興趣變化分析

從表1可以發(fā)現(xiàn)，學生對語文“很感興趣”的，從一年級的73.48%逐漸下降到六年級的35.82%;對語文“沒有興趣”的，從一年級的0.99%上升到六年級的3.48%。學生對語文課“很感興趣”的，從一年級的83.98%逐漸下降到六年級的37.31%;對語文課“沒有興趣”的，從一年級的0.53%上升到六年級的5.97%。說明在小學六年的學習過程中，小學生對語文學習的興趣，隨著年級的升高而持續(xù)下降，和對語文課的興趣變化是基本同步的?？梢?，小學生對語文學習的興趣受制于他們對語文課的興趣，這是最主要的影響因素，因為關(guān)聯(lián)度高，影響最直接。

2.語文課堂教學方式對小學生語文學習興趣的影響變化分析

為了摸清語文課堂教學方式對小學生語文學習興趣的影響變化，我們從“你最喜歡的語文課堂學習方式”和“你若認為語文課很枯燥，主要原因是什么”正反兩方面來調(diào)查分析。

（1）“你最喜歡的語文課堂學習方式是。”喜歡“和老師、同學共同參與學習討論的”占到55%，喜歡“在教師指導(dǎo)下，自己學習探索”的占16%，而喜歡“聽老師講解”只占25%。說明學生希望做學習的主人，對于積極參與、主動探索的學習，學生興趣高;相反，如果學生僅僅是被動學習的接受者，興趣就低。

（2）“你若認為語文課很枯燥，主要原因是什么？”認為“老師很嚴厲”的占到38%，從反面說明創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學習氛圍，學生的學習興趣就不會受影響，只有喜歡語文老師，才會喜歡上語文課。此外，認為“上課形式單一，提問講解多，活動少”的占比有17%，認為“老師語言太乏味，缺少吸引力”的占比有10%，說明豐富語文課堂的教學形式，增強語文教師的教學語言趣味，對于激發(fā)學生學習語文的興趣也起到很重要的作用。

（二）小學生對語文學習的情感變化和成因

1.小學生對語文和語文課的情感變化分析

一至六年級小學生對語文的喜愛程度幾乎是逐年下降的，而且下降的幅度很大。從表2可以看出，學生認為“很喜歡”的選項，從一年級的75.14%下降到六年級25.87%。說明隨著年級的升高，學生對語文的喜愛度卻持續(xù)下滑。而從小學生對語文課的情感變化來看，“很喜歡”的比例從一年級的70.72%下降到六年級的41.79%。說明小學生對語文的情感變化與他們對語文課的情感變化趨勢是同步的。

值得注意的是，學生到了六年級不喜歡語文課的有2.99%，討厭語文課的有2.96%，加起來占比達5.95%。這一現(xiàn)象應(yīng)引起語文教師的深刻反思。

2.小學生對語文的情感變化成因分析

從小學生“喜歡語文的原因”調(diào)查統(tǒng)計來看，認為“語文老師講得好很有趣”占比最高，有35%，說明語文教師的上課方法、教學藝術(shù)很重要，只有把課講得生動有趣，才能對學生產(chǎn)生吸引力，才能讓學生喜歡乃至愛上語文。否則，只圖完成教學任務(wù)了事，是很難讓學生喜歡上語文的。有33%的學生認為“語文很有用”，說明學生們對學習語文的重要性有了一定的認識。認為“語文很有趣”而喜歡語文的占到28%，說明語文教材本身的趣味也對學生產(chǎn)生很強的吸引力。

從小學生“不喜歡語文的原因”調(diào)查統(tǒng)計來看，感覺“語文學習內(nèi)容太難，學習上缺乏自信心”占到24.92%，“學習基礎(chǔ)不好”占到22.66%，說明小學生對于語文學習需要有坡度，需要有成功的體驗，才能愛上語文?！袄蠋熒险n不吸引我，語文課太枯燥”占8.24%，“老師講課不清楚，聽不懂”占1.31%，“語文老師不關(guān)心我，與老師關(guān)系不好”占0.93%，因教師的原因而不喜歡語文的這三項合起來占到10.48%。這表明，和諧的師生關(guān)系，是學生喜歡語文的重要因素。

3.小學生對語文課的情感變化成因分析

（1）對小學生喜歡語文課的成因分析

從一至六年級小學生喜歡語文課的成因變化來看，認為“學語文很有趣”的選項，從一年級的28.18%上升到六年級的54.23%，而認為“喜歡語文老師”的選項，從一年級的55.80%下降到六年級的8.96%。說明隨著年級的升高，學生對語文課的喜愛越來越理性了，吸引學生的從語文教師本身轉(zhuǎn)向語文課程，學生隨著語文知識的不斷豐富，逐漸從語文課程中找到了樂趣。認為是“語文很有用”的選項，從一年級的12.15%上升到六年級的22.89%;認為“受成績好的同學影響”的選項，從一年級的0.55%上升到六年級的4.48%。說明隨著年級的升高，對語文的作用認識在不斷提高，受成績好的同學影響也在發(fā)生著一定的正面影響。

從低年級小學生喜歡語文課的成因來分析，一年級學生覺得“學語文很有趣”占28.18%，“喜歡語文老師”占55.80%，說明剛步入小學的一年級學生對老師的依屬性很大，要讓學生喜歡上語文課，首先要讓孩子喜歡語文老師。正所謂，親其師，信其道。對于低年級語文教師來說，要特別注重和藹可親，和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友，做孩子們喜愛的老師。

從一至六年級小學生喜歡語文課的成因平均值分布來分析，“學語文很有趣”和“喜歡語文老師”分別為44.02%和24.19%，說明激發(fā)興趣和培養(yǎng)感情是小學生愛上語文課的主要因素。

（2）對小學生不喜歡上語文課的成因分析

小學生不喜歡上語文課的成因主要有：“語文成績不好很難取得好成績”，占比35.90%。說明成績的好壞對學生喜不喜歡語文課影響很大。小學生對語文課的喜愛，需要成功體驗的激勵和自信心的支撐，更多的挫敗感只會使學生產(chǎn)生對語文課的不喜歡。提示我們語文教師：要多給學生成功的體驗，當學生遇到學習困難時，要適當降低坡度，要針對不同學生設(shè)計不同的要求，盡量讓學生們有成功的體驗，用好成績來激勵，而不是用差成績來施加壓力。說壓力就是動力，對于小學生不會產(chǎn)生多少效果。其他還有：“語文缺少趣味”，占比14.44%;“老師上課沒有情趣”，占比8.20%;“語文老師不太關(guān)心我，與老師關(guān)系不好”，占比7.87%。這三項加起來，占比達到30.51%。從反面說明，教師上課要有情趣，把靜態(tài)的語文知識上出妙趣橫生來，讓學生體會到學習語文的趣味，是讓學生愛上語文課的重要路徑和條件。

（三）教師的教學情趣對小學生語文學習的影響

1.小學生最喜歡的語文教師教學風格類型

問卷題“你最喜歡的語文老師類型”設(shè)置了四個選項：幽默風趣型、知識淵博型、思維敏捷型、平等朋友型。選“幽默風趣型”的占比最高，平均值達66.58%，且六個年級中有五個年級均在六成以上，一、四、六年級甚至達到了七、八成以上，說明語文教師幽默風趣的教學藝術(shù)對于學生的學習有多么重要。提示教師要提高自己的情商，豐富自己的情趣素養(yǎng)。同時，幽默風趣也是一種語言智慧的表現(xiàn)，教師要進一步提高自己的語言表達水平。

2.小學生對教師教學方式的期待

問卷題“知識是由老師教好還是自己學好？”平均45.81%的學生認為“自己能學會的自己學，自己不行的由老師指導(dǎo)”，平均10.94%的學生希望“自己學”，只有平均39.74%的學生希望“老師教”。這說明大多數(shù)學生有自主學習、自主探究的強烈愿望，教師應(yīng)該大膽放手、充分放手，讓學生自主學習，教師真正從主講回歸到主導(dǎo)上來。

問卷題“你最喜歡哪種語文教學方式？”平均36.5%的學生喜歡“和老師、學生共同探究討論交流”，平均8.29%的學生喜歡自學，平均8.63%的學生喜歡小組互助學習。三個選項合起來，有平均53.42%的學生期望能自主合作學習。只有平均23.76%的學生喜歡聽老師講授。此外，有平均21.79%的學生喜歡語文教學方式“形式多樣，富有變化”，說明語文教師的教學方式必須順應(yīng)學生自主發(fā)展需要，主動變革語文課堂教學方式。

3.小學生喜歡的教師評價方式

問卷題“你喜歡老師的哪種課堂評價方式？”學生對“多種角度評價，并能引導(dǎo)深入思考”的選項平均達到42.05%，說明學生對教師的評價有更高的期待，有更有水平的評價要求。選擇教師簡單評定“對”或“錯”的選項，平均值只占12.56%。有平均19.83%的學生喜歡語文教師采用經(jīng)常表揚或贊賞的評價方式，說明這種課堂激勵評價受到學生的青睞。另外，有9.23%的學生期望得到老師的“耐心鼓勵”，有9.06%的學生選擇“探討式，沒有簡單結(jié)論”的評價。

（四）語文文本情趣因素

1.小學生喜歡的課文類型

問卷題“你喜歡學習什么類型的課文？”從一至六年級平均值來看，選擇最多的是“童話寓言故事”，占44.42%，排在第二的是“科普想象類課文”，占18.13%。說明兒童天生好奇心強，求知欲旺，喜歡想象，愛好幻想，淺顯易懂、有著豐富故事情節(jié)的童話寓言和科普課文，正好切合了小學生的身心發(fā)展特點。提示我們在語文教學時多根據(jù)兒童的天性特點進行教學。兒童對古典詩歌也很喜愛，選擇占比達到16.17%，喜愛寫人記事類課文的有11.83%。古典詩歌朗朗上口、易記易背，寫人記事課文有人物有情節(jié)，對兒童具有吸引力。提示我們語文教師要推薦好語文讀物，而不要為了提高寫作水平而盲目推薦純文學類的散文美文。

2.語文課本中最吸引小學生的內(nèi)容

問卷題“語文課本中什么最吸引你？”選擇“生動的故事情節(jié)”的，平均占比30.77%;選擇“課文圖文并茂”的，平均占比22.39%;選擇“科學幻想”的，平均占比19.32%。這符合小學生愛聽故事、好想象的身心特點，語文文本色彩鮮艷、圖畫精彩等外在因素能對小學生產(chǎn)生吸引力。學生選擇“富有哲理、深受啟發(fā)的語言段落”的平均占比20.34%，說明兒童少年以形象思維為主，邏輯思維還在發(fā)展中。

此外，從不同年級學生選項的變化值來分析，“課文圖文并茂”的選項一年級為41.44%，六年級為18.41%，而“富有哲理、深受啟發(fā)的語言段落”的選項一年級為11.60%，六年級為30.35%，正好說明了小學生的思維由形象思維向邏輯思維發(fā)展的歷程。所以，語文教師在語文教學時要充分利用教材中豐富精美的圖畫等外在興趣因素啟迪學生思維，也要抓住富有哲理和啟發(fā)性的語言段落，引導(dǎo)學生深度思維的發(fā)展。

3.不受小學生喜歡的語文課型

問卷題“你不喜歡上哪種類型的語文課？”學生最不喜歡上的語文課型前三項依次為習作課（26.84%）、口語交際課（22.82%）和復(fù)習練習課（18.63%）。習作課，一向被學生認為是最頭疼的課，教師要多引導(dǎo)他們走進生活，多觀察，多動手動腦，勤練筆，逐步提高他們的表達興趣和寫作水平。不喜歡口語交際課的占到第二位，說明孩子怕表達、不會表達的現(xiàn)象比較普遍。提示我們口語交際的教學方式還存在很大問題，語文教師要好好研究改革，不斷創(chuàng)新口語交際課的新途徑、新方法。而復(fù)習課常常以背誦、默寫為主，內(nèi)容枯燥、形式呆板、重復(fù)機械，令學生感到身心疲憊，復(fù)習效果反而達不到理想的要求，需要教師改進、創(chuàng)新復(fù)習課教學的方式方法。

三、結(jié)論與啟示

（一）要讓學生愛上語文，必須改變重知能輕情趣的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)語文學習的持久興趣和快樂情感

從調(diào)查結(jié)果分析可以看出，小學生從起始年級到畢業(yè)對語文學習的興趣和熱情呈持續(xù)下降態(tài)勢。興趣下滑的主要原因，就是小學生對語文課堂的興趣和熱情在持續(xù)下降，這與教師的教學方式、教學態(tài)度密切相關(guān)。因此，在今后的課堂教學中，語文教師要將學習興趣的培養(yǎng)、學習情感的發(fā)展作為課堂教學重要的目標，放到與知識教學、能力培養(yǎng)同等或更高的地位。

（二）要讓學生學會語文，必須改變重講授輕自主的現(xiàn)狀，將自主合作探究學習方式真正落實在課堂

從調(diào)查結(jié)果分析可以得出，學生對自主學習、自主探究、合作探究有著強烈的愿望。而教師往往受傳統(tǒng)教學觀念影響，總是對學生放不下心、放不開手，總得多講點、多給點，壓抑了學生學習的自主性與積極性。這與長期以來班級授課制的傳統(tǒng)教學觀念和以知識灌輸、能力訓練為重點的教學方式密切相關(guān)。因此，教師要高度重視和加強科學學習方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，同時盡量多地給予學生自主學習的時間和空間，讓自主、合作、探究的學習方式成為語文課堂的常態(tài)。

（三）要讓學生喜歡語文，必須大力推進語文課堂情趣化教學，充分挖掘和感悟漢語言文字的偉大魅力

從調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，小學生對語文的興趣和情感隨年級上升而下降，主要原因在于語文課堂教學方式。因此，我們必須以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，將學習興趣的激發(fā)、學習情感的調(diào)動作為主抓手，教會學生尋找和發(fā)現(xiàn)語文課程中蘊含的豐富資源的趣味因素和情感因素，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情趣形式，運用現(xiàn)代化媒介的情趣手段，讓學生在發(fā)現(xiàn)、體驗、運用中享受到語文的無窮趣味和偉大魅力，產(chǎn)生強烈的感情共振，使他們在語文課程的廣闊天地、豐富海洋中實現(xiàn)生命與知識、社會的深刻共鳴。

（四）要讓學生喜歡語文課堂，必須推動教師從知識淵博型向幽默風趣型轉(zhuǎn)變，讓“信其道”在“親其師”中實現(xiàn)

小學生對語文的喜愛程度隨年級升高而下降，教師的親和度、幽默感、民主性也是重要的原因。因此，要努力改變教師過度嚴肅認真的師道尊嚴形象，用大愛博愛精神真正建立寬松和諧平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教與學的氛圍。教師要注重自身的學習和修煉。既要在教學生活細節(jié)方面善解人意、富有愛心，又要在學生群體當中有公平、公正的理性精神、榜樣垂范;既要有淵博的知識，又要風趣幽默，懂得教學的智慧和藝術(shù)，努力當一名情趣高雅的語文教師。

Survey of Changes in and Causes of Pupils Chinese Learning Interest and Emotion

JIANG Wei-ming & YU Li-mei

（Haimen Center for Teacher Training， Haimen 226100， China）

Abstract： Students interest and emotion in Chinese learning change with their grades， which are mainly caused by teaching styles， learning autonomy， assessments and teacher styles， seriously affecting the development of their Chinese literacy. To let students love Chinese learning， teachers must spark their interest and cultivate their emotions as the important teaching goals and the major teaching forms to actually realize autonomy， cooperation and exploration， trying to be a Chinese teacher full of interest and emotions.

Key words： pupils Chinese learning; change in interest and emotion; cause survey