顧俊琪

摘要：“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局關(guān)于課堂教學(xué)改革的基本主張。“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革以讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生、讓思維活動真正發(fā)生、讓課堂生成真正發(fā)生、讓自我評價真正發(fā)生為實踐要領(lǐng)，通過行政推動、科研拉動、典型帶動、活動驅(qū)動，切實改變課堂教學(xué)生態(tài)，致力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育本質(zhì)真正回歸，形成區(qū)域教學(xué)監(jiān)測機制。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;教學(xué)改革;區(qū)域教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0014-05

區(qū)域整體推進課堂教學(xué)改革不是一件容易的事，從理論到實踐，從思想到行動，要讓成千上萬的教師達成共識，這是一項系統(tǒng)工程，需要進行頂層設(shè)計。在實際工作中，影響課堂教學(xué)改革區(qū)域推進的主要障礙是思想觀念上的差異。不少地區(qū)和學(xué)校為了贏得中考、高考，寧可挨苦受累，也不愿破舊立新，致使“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的現(xiàn)象一直存在?；谏鲜銮闆r，我們明確提出“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革主張，全面啟動鹽城市課堂教學(xué)改革行動，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的回歸，努力把教師和學(xué)生從傳統(tǒng)思想的束縛中解放出來。

一、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的本質(zhì)特征

“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局關(guān)于課堂教學(xué)改革的基本主張，它指明全市課堂教學(xué)改革的整體方向，也體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的具體要求。“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動正常開展和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與思想者的統(tǒng)一。[1]“讓”和“引”是課堂教學(xué)變革的基本前提，“學(xué)”和“思”是課堂教學(xué)變革的最終目標?！白寣W(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生”是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的本質(zhì)特征。

1.讓是一種立場，必須以學(xué)生發(fā)展為根本

教育是以培養(yǎng)人為目標的，學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)的基本立場應(yīng)該在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新能力。我們必須重新審視開展教育教學(xué)實踐的起點，重新確立以學(xué)生發(fā)展為根本的教育教學(xué)實踐的基本立場?！白寣W(xué)引思”教學(xué)主張，無疑是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)的嚴重缺失而提出的?！白尅辈皇菍處熃逃虒W(xué)行為的行政命令或者剛性要求，它代表的是一種教育的立場，要改變的是長期以來偏“教”輕“學(xué)”的失衡關(guān)系，重新平衡教學(xué)活動中教師和學(xué)生之間的關(guān)系。因此“讓學(xué)引思”首先要解決讓給誰的問題，要把教育教學(xué)活動的最重要的參與權(quán)和主動權(quán)交還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)是一種經(jīng)歷，必須以增強學(xué)生自我體驗為關(guān)鍵

以教為中心的教學(xué)培養(yǎng)出太多的“巨嬰”式學(xué)生，他們學(xué)習(xí)了很多知識，但是卻缺少自主學(xué)習(xí)的能力，缺少必要的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，缺少對外在世界的自我體驗，在精神上、心理上、方法上還保留著嬰兒般的思想、情緒和行為，離開教師就不知所措。正如一個人的生活最終將走向獨立一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終也要求步入自主學(xué)習(xí)的境地。其關(guān)鍵就是要讓學(xué)生通過真正意義上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得學(xué)習(xí)的自我體驗，形成對一生發(fā)展都有助推作用的學(xué)習(xí)能力?！白寣W(xué)引思”中的“學(xué)”強調(diào)的正是這樣一種經(jīng)歷，必須以自我體驗為關(guān)鍵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立成長，同時應(yīng)加強學(xué)生元認知監(jiān)控，增強學(xué)生對自己所有學(xué)習(xí)過程的控制意識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

3.引是一種方法，必須以激發(fā)學(xué)生思維為目標

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革是涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多個層面的教學(xué)變革。只“讓”不“引”，課堂必然會無序和失控;能“讓”會“引”，才能獲得現(xiàn)代課堂的真髓。目前課堂上教師的“引”常常是缺位的，主要表現(xiàn)在：一是對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式“引”得不夠到位。比如有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，也沒有檢查，沒有反饋。學(xué)生一看到底，課堂成為典型的自流式課堂。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和思維活動“引”得不夠到位，缺少問題導(dǎo)向，只注重表面形式，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和思維發(fā)展。這種課堂強調(diào)了學(xué)生的主體地位卻削弱了教師的主導(dǎo)作用。教師必須使學(xué)生處于起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，處于積極的體驗和思維之中。這里既不能出現(xiàn)教師牽著學(xué)生鼻子走的情況，也不能出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象?！耙北仨氁约ぐl(fā)學(xué)生思維為目標，是方法，更是藝術(shù)。

4.思是一種境界，應(yīng)該以學(xué)生形成觀念為歸宿

學(xué)生的發(fā)展并不取決于學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的知識廣度，而是取決于學(xué)生思維活動的深度和品質(zhì)，學(xué)生的思維品質(zhì)具體體現(xiàn)在對客觀世界的認識和表達上。我們提出“讓學(xué)引思”，不是就教學(xué)實踐中具體的教學(xué)樣態(tài)進行選擇、進行站隊，而是直指課堂教學(xué)的關(guān)鍵——讓學(xué)生進入一種真思的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠獨立自主地進行思考，養(yǎng)成思考習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，形成觀點和思想。首先是課堂要確立問題導(dǎo)向。教師課前要貼近學(xué)生認知水平設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀，提升思想境界。其次是課堂要增加師生對話的思維含量。特別是課堂點評，這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種引領(lǐng)課堂的方式。有時學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，閃現(xiàn)著思維的靈光，可惜教師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定的反饋，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走，學(xué)生觀念形成的寶貴契機也就此喪失。

二、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的價值追求

區(qū)域推進課堂教學(xué)改革，重點是要樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，堅持正確的價值導(dǎo)向?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的價值追求。

1.切實改變課堂教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)就是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師處于教學(xué)的中心地位，一切教學(xué)活動都是從“教”的角度出發(fā)，從“教”的立場進行設(shè)計和組織實施的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果很少被教師關(guān)注，學(xué)生在“教學(xué)”活動中缺位了?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)改革，淡化了課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)與知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，取而代之的是置于問題解決和創(chuàng)造性情境中的知識體系，強調(diào)以深度思考、深度理解、深度交流、深度實踐與應(yīng)用為支撐，完成對知識體系的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生命的自由成長?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)改革不但關(guān)注教學(xué)目的與內(nèi)容的調(diào)整，更加關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，從而改變著課堂教學(xué)組織形式與活動方式，催生出課堂教學(xué)新的生態(tài)。這樣的課堂是學(xué)生全面發(fā)展的自主性課堂，是師生合作的共生性課堂，是多維互動的關(guān)聯(lián)性課堂，是動態(tài)開放的生成性課堂，是減負增質(zhì)的高效性課堂。

2.致力培育學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個新的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)著深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的根本方向。如何使其落地生根，與學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，是一個不可回避的問題。學(xué)校要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然要借助課堂教學(xué)，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定了核心素養(yǎng)的培育?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，力圖做到教學(xué)設(shè)計與真實課堂相匹配。在教學(xué)中，教師要讓出時間和空間，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)充分強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，參照每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗，滿足他們富有個性的、獨特的需求，使每個學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中批判性思維和問題解決等能力得到全面發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生通過能動思考，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科思維方法和價值觀，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升思想境界，培育核心素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)教育本質(zhì)真正回歸

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，對于學(xué)校而言，其最終的落腳點在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的最基本因子。石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：個體的發(fā)展，就其根源來說，不是一種外在的規(guī)訓(xùn)或控制過程，而是一種內(nèi)在的覺醒或成長過程。[2]“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革明確提出，我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會實踐、學(xué)會共同生活，其根本價值在于完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓思維成為學(xué)生人格發(fā)育不可或缺的重要組成部分。促進和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的本質(zhì)，也是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的不懈追求和神圣使命。以人為本，回歸教育本質(zhì)，不僅應(yīng)該根植于每一位踐行者的內(nèi)心深處，還應(yīng)該真實地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每件小事、每個環(huán)節(jié)、每一個真實且鮮活的學(xué)習(xí)過程之中。通過務(wù)實的態(tài)度實施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，用有效的行動詮釋教育的本質(zhì)，讓教育本質(zhì)回歸課堂。

4.形成區(qū)域教學(xué)監(jiān)測機制

目前，我國一些地區(qū)和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，較多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的革新，缺乏教學(xué)與評價的整合研究，忽視了課程、教學(xué)、評價三者的一致性研究。在課堂教學(xué)評價改革方面，許多經(jīng)驗與成果只是一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)科的嘗試，區(qū)域?qū)用嬲w形成課堂教學(xué)成效監(jiān)測機制的少之又少?！白寣W(xué)引思”教學(xué)主張倡導(dǎo)的區(qū)域課堂教學(xué)成效監(jiān)測機制，不再用傳統(tǒng)方式對教師教學(xué)的有效性進行衡量，而是課堂觀測者、教師、學(xué)生三方一起，根據(jù)“讓學(xué)引思課堂教學(xué)成效評價標準”，從“學(xué)生表現(xiàn)”和“教師表現(xiàn)”兩個方面，結(jié)合相關(guān)表現(xiàn)要素進行過程性評價。比如，“教師表現(xiàn)”指標中“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”這一要素明確指出：留足學(xué)生思維時間，保證閱讀、討論、展示、解決問題等活動得到充分展開，達到預(yù)期效果。這樣的課堂教學(xué)成效監(jiān)測機制旨在采用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的監(jiān)測方式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)成效。

三、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實踐要領(lǐng)

區(qū)域推進課堂教學(xué)改革，不應(yīng)有固定不變的模式，但不能沒有與教育教學(xué)規(guī)律、當?shù)亟逃虒W(xué)實際情況相適應(yīng)的操作要領(lǐng)，否則改革進行到了一定程度就難以向深度邁進。不應(yīng)把“讓學(xué)引思”看成是全市課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，但從實踐層面落實“讓學(xué)引思”理念必須遵循一定的規(guī)則。

1.精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生

“讓學(xué)引思”要構(gòu)建學(xué)本課堂，把課堂真正還給學(xué)生，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求我們精心設(shè)計教學(xué)過程，尤其是要將關(guān)注點從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上來，精心設(shè)計課堂活動，讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。一是激發(fā)學(xué)生主動參與、積極投入。教師要設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生參與欲望;要設(shè)計多邊活動，引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，動手操作，動口表達，切實培養(yǎng)學(xué)生參與的能力;要尊重個體差異，分層設(shè)計任務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與并有收獲;要組織合作探究，讓學(xué)生在參與團隊活動中增強集體意識和協(xié)作精神。二是引導(dǎo)學(xué)生敢于表達、真誠交流。教學(xué)的本質(zhì)是對話，交流是觀點的碰撞、思想的交鋒，它讓課堂因為有了“意義的流淌”而無比潤澤。教師要創(chuàng)設(shè)民主平等、互為主體的課堂對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的自信心和勇氣，讓學(xué)生積極與人溝通，大膽表達觀點。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，有時需要敏銳洞察對方的疏漏，進行質(zhì)疑，相互爭辯;有時則需要暫時擱置已之所見，真心接納他人觀點，在頭腦中生成新的意義。

2.科學(xué)安排課堂提問，讓思維活動真正發(fā)生

“學(xué)起于思，思源于疑”，“問題”是引領(lǐng)學(xué)生思考的載體，問題又常常是思想創(chuàng)新的源泉，所以課堂提問效果如何是“引思”是否成功的重要標志。“讓學(xué)引思”的課堂提問不能太過“統(tǒng)整”，而要由點到面;提問的難度要貼近學(xué)生的認知水平，由淺入深;提問的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里;提問要預(yù)設(shè)補問，由此及彼;提問要適當疏離應(yīng)試，優(yōu)化品質(zhì)，由弱到強。要關(guān)注學(xué)生的興趣點、薄弱點、疑難點，從中提煉科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法。要通過課堂提問引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣：反復(fù)地思考，靈活地運用;有條理地思考，清晰地歸納;有創(chuàng)意地思考，獨到地表達。要讓學(xué)生在持續(xù)思考中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力，提高思想境界。教師則要不斷增強理答能力，以精巧的提示、具體的評價、有針對性的點撥等，積極有效地回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，提高教學(xué)對話的質(zhì)量。

3.及時了解學(xué)生學(xué)情，讓課堂生成真正發(fā)生

教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程。課堂千變?nèi)f化，不論教師預(yù)設(shè)多么充分，都會不可避免地出現(xiàn)意外或產(chǎn)生失誤。如果說預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對文本的尊重，那生成則體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重?！白寣W(xué)引思”課堂要求：注重生成，靈動地“引”：善于傾聽，能夠耐心等待學(xué)生把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思;善于捕捉，能夠準確判定學(xué)生表述中存在的問題并抓住不放;善于點評，能夠?qū)W(xué)生的表述作出專業(yè)的評價，而不是泛泛地表揚或批評;善于追問，能夠找準學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問題?！白寣W(xué)引思”課堂高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)過程的展開與教學(xué)效益的考量堅持“四以四為”原則：以學(xué)生學(xué)的起點為課堂起點，以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)的進度為課堂進度，以學(xué)生學(xué)的效益為課堂效益。引導(dǎo)教師在觀課議課時不再是單向觀察教師“教的狀態(tài)”，主觀評述教師“教的結(jié)果”，而是強化對“學(xué)的狀態(tài)”的深度關(guān)注，強化對“學(xué)的效益”的客觀評價，強化對“課堂生成”的準確判斷。

4.認真組織課堂展示，讓自我評價真正發(fā)生

課堂展示是將學(xué)生個體預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果用適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，是對學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次顯現(xiàn)?！白寣W(xué)引思”課堂要充分挖掘展示的價值，教師要明確展示的內(nèi)容或主題，為學(xué)生提供廣闊、自由的展示空間，讓學(xué)生充分地表達自己的所學(xué)、所悟、所感、所思和所創(chuàng)。要把握展示的時機與程度，關(guān)注課堂教學(xué)目標的有效達成。要采取靈活多樣的展示形式，可以是領(lǐng)讀、講析、解題，也可以是演講、表演、板演、投影等，還可以是學(xué)生所能想到的其他方式。要以促進提升作為展示的目的，讓學(xué)生通過展示矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，自我評價學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

四、“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的推進機制

區(qū)域推進課堂教學(xué)改革，不僅應(yīng)該建立邏輯自洽的理論體系，還應(yīng)當形成自上而下和自下而上的推進機制。

1.行政推動

依托行政力量，凝聚“讓學(xué)引思”課堂改革實踐的強大合力。把開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實踐作為鹽城教育“十三五”期間的一項重點工作來抓，明確目標，落實措施，統(tǒng)籌推進。制定印發(fā)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（2016—2020年）》等文件，引領(lǐng)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革深入開展。全市各地區(qū)、學(xué)校按照市教育局的總體安排，結(jié)合實際，出臺區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課改的指導(dǎo)意見，制定實施方案、實施細則、考評細則。市縣教育主管部門通過教育督導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)調(diào)研等形式加大督查力度，促進區(qū)域課改共識的形成。市教育局強化對各地區(qū)、學(xué)?！白寣W(xué)引思”課堂教學(xué)改革實施過程的監(jiān)控，把開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實踐作為對基層學(xué)校督查考評的重點，確保“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革落到實處。

2.科研拉動

強化科研支撐，集成“讓學(xué)引思”課堂改革實踐的豐富智慧。成立“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革研究中心，圍繞課改的具體問題開展科研攻關(guān)，科學(xué)引領(lǐng)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實踐活動。設(shè)立“讓學(xué)引思”專項研究科研項目，開展基于“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)范式研究、課堂教學(xué)管理研究、課堂教學(xué)評價研究、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控研究等。市、縣（市、區(qū)）教研部門加大在理論、路徑、方法、評價等方面的研究力度，為基層學(xué)校提供學(xué)術(shù)支持。遴選“讓學(xué)引思”課改實驗校，強化實驗校課改指導(dǎo)和政策支持，探尋課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和有效路徑。組織全市“讓學(xué)引思”專題科研論文評選活動，在《鹽城教育研究》上開設(shè)“讓學(xué)引思”專欄，推動“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革研究和實踐向深度推進。

3.典型帶動

堅持骨干引領(lǐng)，促進“讓學(xué)引思”課堂改革實踐的整體聯(lián)動。以近年來在課堂教學(xué)改革上卓有成效的學(xué)校和教師為全市推進“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實踐的骨干力量和先進典型，引領(lǐng)廣大教師立足實際，不斷研究和探索，進一步明確“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和要求，圍繞課堂教學(xué)“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”，在課堂教學(xué)的具體落實上形成共識，推動教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，自覺執(zhí)行“讓學(xué)引思”教學(xué)要求。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校充分宣傳本區(qū)域“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實踐的成功經(jīng)驗和涌現(xiàn)出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結(jié)。教研部門在不同層面組織評選“讓學(xué)引思”教學(xué)標兵，讓更多教師體驗課堂教學(xué)改革的成功。

4.活動驅(qū)動

搭建活動平臺，推動“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革實踐的深入開展。通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，分批邀請課改專家作“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革專題報告，指導(dǎo)全市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的深入開展。召開全市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革推進會，通過看現(xiàn)場、交流經(jīng)驗等方式推廣成功做法，促進全市課改的整體推進。名師工作室牽頭開展“讓學(xué)引思”百名名師課堂教學(xué)示范活動，市、縣（市、區(qū)）聯(lián)動組織千節(jié)“讓學(xué)引思”典型課堂教學(xué)案例、萬份課堂教學(xué)設(shè)計方案征集活動。教研部門抓住課堂教學(xué)的重點和難點問題，以學(xué)科為中心，通過論壇、優(yōu)課展評等活動，加強“讓學(xué)引思”專題研究，推動“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的深入實施。加強縣（市、區(qū)）城鄉(xiāng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)研課，讓課堂改革的觸角深入邊遠地區(qū)、薄弱學(xué)校和班級。

參考文獻：

[1]鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（2016—2020年）[EB/OL]. http：//www.ycdgzx.cn/xxgl/ShowArticle.asp？Article ID=2028.

[2]石中英.教育哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：175.

Letting Learning and Guiding Thinking：

Regional Promotion of Classroom Teaching Reform

GU Jun-qi

（Yancheng Institute for Education Research， Yancheng 224000， China）

Abstract： ?“Letting learning and guiding thinking” is the basic idea of our Bureau on classroom teaching reform， aiming to let learning activities really take place， to let thinking activities really take place， to let classroom generation really take place， and to let self-assessment really take place. To effectively change the ecology of classroom teaching， we have employed such strategies as administrative promotion， scientific research drive， typical model motivation， and activity activation to cultivate students core accomplishments， so that we can truly revive the essence of education and form the system of monitoring regional instruction.

Key words： letting learning and guiding thinking; teaching reform; regional education