何銀鈴

[摘 要] 角色扮演是英語教學(xué)中比較常用的一種實踐教學(xué)方法，這種方法能否應(yīng)用于《會計專業(yè)英語》課程的教學(xué)？如何應(yīng)用？旨在探討角色扮演應(yīng)用到《會計專業(yè)英語》課程教學(xué)中具體的操作方案，在課堂上的呈現(xiàn)形式和可能出現(xiàn)的課堂效果以及預(yù)期的優(yōu)缺點等問題。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演；會計專業(yè)英語；應(yīng)用探討

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0177-01

通常情況下，會計學(xué)專業(yè)英語的課堂教學(xué)通常采取的形式基本上是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的翻譯。這實際上是延用了公共外語的課堂教學(xué)模式。雖然國內(nèi)外早有關(guān)于角色扮演在會計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，但并沒有太多關(guān)于角色扮演在《會計專業(yè)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究?，F(xiàn)階段，一部分地方高校正準(zhǔn)備從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，《會計專業(yè)英語》課程作為理論性較強的一門課程，如果能夠采用角色扮演這種實踐教學(xué)方法有可能促進(jìn)高校會計學(xué)科的轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步促進(jìn)高校的轉(zhuǎn)型。

一、角色扮演的定義

1935年，美國社會學(xué)家米德將“角色”一詞引入社會學(xué)領(lǐng)域中，后來逐漸發(fā)展形成角色扮演理論。角色扮演理論認(rèn)為：個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來了解社會上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實現(xiàn)自我的社會化。后來，角色扮演法被運用到教學(xué)中，成為實踐教學(xué)的一種方法。

雖然關(guān)于角色扮演的觀念早在20世紀(jì)初就已經(jīng)提出，但是學(xué)者對角色扮演的定義至今仍然沒有一個一致的看法。總結(jié)來說，角色扮演就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生身臨其境，扮演一個在真實生活中不屬于自己的角色的行為。在角色扮演的過程中，通過不斷演練，讓學(xué)生感受所扮演角色的情感、態(tài)度及處理問題的方式、方法，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種實踐性教學(xué)方法。

二、角色扮演在《會計專業(yè)英語》課程中的具體應(yīng)用

會計專業(yè)英語課程不同于普通的英語課程，普通的英語課程有具體的課文對話，有明確的角色分配，學(xué)生需要做的只是分角色扮演展示出來即可，會計專業(yè)英語課程具有特殊性，它需要根據(jù)會計里特有的崗位來設(shè)定角色和相應(yīng)的任務(wù)，整體任務(wù)的分配也相對復(fù)雜一些。所以，在這門課程中使用角色扮演就需要教師有明確細(xì)致詳盡的關(guān)于整個教學(xué)法實施的教案，有具體的角色分配的規(guī)則，有連續(xù)相關(guān)的任務(wù)要求等。

（一）可行的應(yīng)用方案

將授課的每個班級根據(jù)人數(shù)，分為若干個小組，每個小組5～8人。每個小組設(shè)定為一個小型的制造業(yè)企業(yè)（會計學(xué)科的課程一般都以制造業(yè)企業(yè)為例）。

小組里的成員根據(jù)制造業(yè)企業(yè)中涉及到會計核算內(nèi)容簡要設(shè)置4～6個崗位（如，會計主管finance executive，記賬員bookkeeper，出納cashier，復(fù)核員auditor，采購主管purchasing executive，生產(chǎn)主管production executive，銷售主管sales executive等，視組內(nèi)成員個數(shù)而定），主要是會計相關(guān)的崗位，組員之間實行崗位輪換制。課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)書本課程內(nèi)容和教學(xué)計劃，每次教學(xué)內(nèi)容由小組成員自行按照會計核算程序進(jìn)行操作。全程用英語進(jìn)行操作，包括成員間的交流，與其他小組的交流。按照小組順序，每節(jié)課由1個小組對自己崗位的實際操作進(jìn)行全英文展示介紹：從事的是什么崗位，本次課堂涉及哪些任務(wù)，是怎樣操作的，遇到過怎樣的問題，怎樣解決等。

（二）可行的研究方法

本研究可采用實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法。

實驗法可設(shè)定兩組授課班級，使用同樣的教材，同一名教師授課，其中一組采用角色扮演教學(xué)，另一組采用講授法為主的教學(xué)，來研究分析角色扮演相比較于傳統(tǒng)講授法在《會計專業(yè)英語》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點和局限性。

問卷調(diào)查可設(shè)計一份問卷，由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，第一部分為學(xué)生基本信息，便于后期做分類統(tǒng)計；第二部分關(guān)于課堂情況，由選擇題組成；答題時間20分鐘，來調(diào)查分析學(xué)生對于該種方法的應(yīng)用所持的態(tài)度和使用該方法的教學(xué)效果。

訪談法可設(shè)計3～5個關(guān)于課堂教學(xué)效果的問題，隨機抽取20名左右的學(xué)生進(jìn)行采訪交談，來調(diào)查學(xué)生對該方法應(yīng)用所持的態(tài)度。

三、數(shù)據(jù)收集分析

整學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，實驗法收集兩組班級學(xué)生該課程的平時成績和期末成績以及學(xué)生對該課程的教學(xué)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析；問卷調(diào)查法根據(jù)收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果；訪談法根據(jù)受訪學(xué)生的訪談記錄進(jìn)行整理分析。

四、預(yù)期結(jié)論

學(xué)生可能會對角色扮演在《會計專業(yè)英語》的英語持積極態(tài)度，相較于傳統(tǒng)的講授式為主教學(xué)，角色扮演在該課程中的應(yīng)用會有明顯的優(yōu)點。同時，角色扮演在課程中的應(yīng)用會存在一定的局限性，為保證角色扮演在《會計專業(yè)英語》課程中的有效應(yīng)用，需要針對它的局限性提出有效可行的對策。

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