王叢

[摘 要] 分層教學(xué)法，是基于學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)行因材施教、因教施學(xué)的一種差異化課堂教學(xué)方法。其目的在于把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人的一種差異化、綜合性教學(xué)組織形式。針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；差異化；學(xué)生主體；小學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0136-01

在新課標(biāo)的要求下，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育必須面向全體學(xué)生。同時(shí)也指出教育應(yīng)該滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。所謂分層教學(xué)法，顧名思義是學(xué)?；蚪處熱槍?duì)不同學(xué)生的年齡發(fā)展水平和心理傾向特點(diǎn)有針對(duì)性地提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)不同水平和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，使得他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”的條件下，個(gè)人身心得到最大限度的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施的必要性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的世界?！痹趯?shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和方法的要求，往往只能照顧到部分中上等學(xué)生，而不適合其他中等偏下的學(xué)生。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得公正的機(jī)會(huì)去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要在平時(shí)的教學(xué)和生活中對(duì)學(xué)生做大量的工作。如，了解他們的生活背景、家庭成員關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等涉及學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的分層教育問(wèn)題現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查分析實(shí)際分層教學(xué)課堂中呈現(xiàn)的課堂反應(yīng)情況和學(xué)生的社會(huì)背景、家庭環(huán)境等因素，存在的問(wèn)題可以歸納為以下幾種：

（一）課堂教學(xué)無(wú)法做到完全兼顧

當(dāng)前教育問(wèn)題的現(xiàn)狀是，一個(gè)班級(jí)40多人，有的學(xué)校的班額甚至更大，老師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)面對(duì)多種不同類型的學(xué)生時(shí)，一名教師無(wú)法做到一個(gè)人完全兼顧全體學(xué)生的差異，以滿足他們的不同需要，這是存在教學(xué)實(shí)際困難的。

（二）標(biāo)簽效應(yīng)

分層教學(xué)帶來(lái)的標(biāo)簽效應(yīng)，使高層次學(xué)生容易產(chǎn)生洋洋得意，覺(jué)得誰(shuí)都不如自己的心理，嘲笑其他學(xué)生的智力和能力的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生；而中等層次學(xué)生覺(jué)得自己“高不成低不就”，就這么一天天的消磨時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性；而學(xué)困生更是容易對(duì)自己有錯(cuò)誤的自我價(jià)值判斷。由標(biāo)簽效應(yīng)而引發(fā)一系列班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生差異不良行為問(wèn)題、學(xué)生自我認(rèn)知度降低問(wèn)題等。

（三）家長(zhǎng)的不認(rèn)同

家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)對(duì)孩子在學(xué)校的一切行為表現(xiàn)和受關(guān)注程度表現(xiàn)出第一敏感性。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施時(shí)，由于家長(zhǎng)并不了解學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)的作用和意義。因此家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑分層的目的性、分層給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響以及孩子和家長(zhǎng)和孩子的面子問(wèn)題等，所以，尤其是“低層次”學(xué)生的家長(zhǎng)更容易引起憤怒和質(zhì)疑，很多學(xué)校的分層教學(xué)實(shí)施因此而被迫叫停。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）協(xié)同教學(xué)

在國(guó)外有協(xié)同教學(xué)的做法，即在班上配備輔導(dǎo)教師或教學(xué)助手，他們或給主講教師以教學(xué)協(xié)助，或者側(cè)重幫助有困難的學(xué)生。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，可以設(shè)計(jì)一種黑板：前面黑板供主講教師操作教學(xué)使用，左右以及后面的黑板同樣可以設(shè)計(jì)成方便學(xué)生操作、與主講教師的黑板是相互配合的主次智能黑板，同時(shí)配備三個(gè)教學(xué)能手（由班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生代表?yè)?dān)任）協(xié)助主講教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，最主要的是幫助其他主講教師照顧不到的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練操作，形成優(yōu)化組合，提高教學(xué)效果。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到自己是受到關(guān)注和重視的。目前，我國(guó)協(xié)同教學(xué)還在試驗(yàn)階段，希望今后會(huì)得到更多政策上的支持和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)添磚加瓦。

（二）小班教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)有許多南方城市，諸如杭州、南京等地在大力推行小班化教學(xué)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不超過(guò)30人。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有的學(xué)校有條件會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持小班化教學(xué)，普通班額學(xué)校也將引入小班化理念，讓更多學(xué)生受益。推行小班教學(xué)，使教師有足夠精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，可以充分把握每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘潛能最大化和最優(yōu)化。但小班教學(xué)對(duì)教育的投入有更高的要求，因此需要國(guó)家政策導(dǎo)向的大力扶持，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化軟實(shí)力的提升，相信我國(guó)會(huì)更加重視教育上的投入，辦好人民滿意的教育。

（三）家校攜手

家長(zhǎng)是教師的合作伙伴，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通信息，形成教育合力，這樣才能取得好的教育效果。

1.微信群

微信成為時(shí)下非常受寵的一種現(xiàn)代人的交流互動(dòng)方式，建立一個(gè)家長(zhǎng)微信群可以方便每位家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的在校情況進(jìn)行有目的性的了解，也方便教師和家長(zhǎng)間取得信任和理解，清楚教師的教學(xué)任務(wù)和對(duì)孩子的關(guān)注，方便家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出積極的改進(jìn)建議。

2.家訪

建議家訪的學(xué)生對(duì)象是有特殊情況的家庭，比如單親離異家庭、留守兒童家庭、家庭教育觀念弱的家庭。在進(jìn)行分層教育教學(xué)時(shí)，尤其要注意學(xué)生的情緒變化和心理教育問(wèn)題。家訪的目的就在于清楚地了解家長(zhǎng)的教育觀念、對(duì)孩子教育的期望值、家庭環(huán)境等因素對(duì)孩子產(chǎn)生的正反兩面影響，以便于更為有效地進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)。

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