肖迎

[摘 要] 在大學教育中，化學學科是許多理工科學院的必修課程之一，學好這門課程能幫助學生打下良好的專業(yè)基礎，有助于他們理解和接受相關專業(yè)的后續(xù)課程。錯題管理策略，可以看作是學習策略中的一種，在強調(diào)自主學習的大學教學中，課后習題容易被忽略，但卻是反饋學生學習情況的重要指標之一，對教師的教學和學生的學習具有重要的指導作用。從教師和學生的角度分別闡述了錯題管理策略在大學化學教學中的應用。

[關 鍵 詞] 學習策略；錯題管理；化學教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0168-02

在大學學習階段，學生的自主學習受到了重視。在學生自主發(fā)展過程中，學習策略被擺在尤為重要的地位。

所謂學習策略，不同學者有不同的見解。陳琦和劉儒德認為：“所謂學習策略，就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。”錯題，可以看成是學習材料的一種，是非常有個人針對性和專屬性的學習資源，在學生學習中占有不容忽視的地位，對其的收集和利用也是十分有必要的。

陳佑清根據(jù)學習過程將學習策略分為三大類型，即信息加工策略、對信息加工過程進行調(diào)節(jié)控制的策略、學習資源管理策略。其中，信息加工策略主要指學習者在理解和保持信息方面采取的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略以及思維策略。復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復的學習策略；精細加工策略是為學習材料增加相關信息，以加深對學習材料的理解和記憶的學習策略；組織策略是指將分散的、孤立的知識按照某種形式組織成一個整體，以揭示它們之間關系的學習策略；思維策略是指個體在信息加工過程中采用的一些解決問題的計劃和方法。

“錯題管理策略”在國內(nèi)近年來才被提出。國內(nèi)第一個從心理學領域研究、提煉和使用“錯題管理”一詞的是劉儒德教授，而“錯題管理策略”普遍認為是學生對學習中的錯題的態(tài)度、觀念以及相應的行為的管理策略。因此可以看作是信息加工策略中精細加工策略與組織策略這兩種學習策略的結(jié)合。在教師的教學和學生的學習中，錯題管理策略的充分利用受到了很大重視。如何在大學化學等相關以考試為主要評價標準的學科教學中的得到充分應用，本文就此提出了見解。

一、教師對題管理的監(jiān)控策略

（一）明確錯題管理的意義

許多大學生在學習化學專業(yè)時，認為對錯題進行整理收集既耗費時間又耗費體力，因此不愿意做這些工作。學生對錯題管理有無認同感，會直接影響他們學習化學的積極性和自我效能感，所以教師向?qū)W生闡明錯題管理的意義是十分重要的。并且，教師必須明確提出錯題管理流程，并結(jié)合成功的實例向?qū)W生明確這么做的意義，想辦法調(diào)動學生的積極性。要注意的是，教師提出的錯題管理流程必須具有可操作性，并充分考慮學生的時間和精力，如果過于不切實際，使學生無法達到要求，只會讓他們產(chǎn)生反感情緒，更不用說取得學習成效了。

（二）監(jiān)督錯題管理的過程

在大學教學中，要求學生對平時作業(yè)中的錯題進行及時更正是非常容易被忽略的，但卻是非常必要的。監(jiān)督學生的錯題管理可以讓學生及時反思自己的錯誤，快速進行查漏補缺，掃清前期學習過程中的障礙。并且，在管理錯題的過程中，學生能夠鞏固前期課堂上學習的知識點，為接下來章節(jié)的學習提供有利條件。除了定時檢查學生的錯題管理情況之外，教師還應該注意培養(yǎng)學生總結(jié)屬于自己的錯題管理方式，使學生根據(jù)自己的學習情況或習慣來進行知識的梳理。需要注意的是，教師的檢查也要尊重學生需求和學習習慣，可結(jié)合學生實際學習情況進行個別檢查，這有助于加深教師對學生學習思維的狀況。除了對學生收集錯題習慣的監(jiān)督之外，教師也要有意識地注意學生作業(yè)中的錯題情況，如若遇到大部分學生都做錯的題目，就需要專門花時間在教學中深入分析學生出錯的原因，并對這樣的題目進行統(tǒng)一講解，或讓學生進行自主分析，從他們的角度來講解出錯原因或是自己對待該題的見解，這樣既能加深學生印象，提高學生的學習興趣，在無形中也減輕了學生的心理壓力，讓他們明了產(chǎn)生錯誤的正常性，用正確的態(tài)度去解決錯誤，不僅有助于學生知識點的掌握，更使他們自主學習能力得到提高。

（三）注意錯題管理的效果

目前，還沒有統(tǒng)一的標準來檢驗學生對錯題整理的效果，并且錯題管理的效果也不一定是僅僅在對做錯的原題不再出錯，而是應該通過整理錯題培養(yǎng)學生對化學學科的自主學習能力。即學生通過對化學學科有效的錯題管理方法，能夠在化學知識的獲取能力、儲存能力、轉(zhuǎn)化能力、知應用能力和創(chuàng)新能力上有所提高，積累有用經(jīng)驗，提升他們解決問題的能力。教師應該留心學生是否通過錯題管理，表現(xiàn)出了對化學學科更強的求知欲，是否更具有學習化學的進取心，是否能夠更加積極思考提問，是否更善于與同學、老師就問題進行交流習，是否學習目標明確，方法得當?shù)?。通過以上種種方面的了解，教師能夠檢驗學生是否通過錯題管理而獲得更好的學習效果。

（四）進行錯題管理的紀錄

很多教師都有對作業(yè)中每個題目的學生完成情況作統(tǒng)計分析的習慣，這樣能夠發(fā)現(xiàn)班級整體知識點的掌握情況，從而在課堂上進行重點講解，同時也反思自身在教學上的不足。同樣的，教師也應擁有一個關于學生的錯題記錄，把學生容易出錯的題目等進行收集和整理，并對其進行分析研究，以及時發(fā)現(xiàn)自身教學中的薄弱環(huán)節(jié)。這不僅對自己的教學是一種經(jīng)驗的積累，也能預見學生容易犯的錯誤，幫助他們更加有效地獲取知識，有助于學生事半功倍地對難點進行學習，取得進步。

二、學生對錯題管理的培養(yǎng)策略

（一）錯題的收集與整理

在錯題的整理與分類上，有以下幾點需要教師強調(diào)讓學生特別注意。

1.對錯題進行分類整理。把所有的錯題進行分類整理，如按出錯的原因?qū)㈠e誤分為解題粗心類、概念模糊類、技巧類、化學思想類、概念類、實驗類等，并且注明每一題所屬哪一章哪一節(jié)，這種分類既方便按錯因查找，又利于按各章節(jié)容易錯的知識點查找，為以后復習帶來方便，也簡化了錯題集。注意在整理同一類問題時可以只記錄某些比較典型的問題，而不是把每一道做錯的題都記錄。

2.注意記錄錯題的方法。要在該錯題旁進行注釋，記錄解題的思路與突破點、解題技巧、步驟規(guī)范等，必要時也記錄下錯誤產(chǎn)生的原因。這種記錄方法開始可能讓學生覺得比較困難，所以起始階段可以用自己的語言寫下一些小結(jié)或感受，經(jīng)過積累慢慢就能理清自己的思維，分析出錯誤的原因，了解薄弱點，繼而避免同類錯誤再次發(fā)生。

3.增加相關的補充練習。學生在對待“錯題集”中的錯題時，不能因為將錯題整理得極其完美，就認為已經(jīng)完全掌握這類知識。要確定自己是否已經(jīng)掌握該知識點，還必須通過對相關的題型的練習來檢驗自己的收獲情況。如果不能解決類似問題，那么則還需深入處理這類問題。避免在以后的解題中再次出現(xiàn)相同的錯誤。

4.可嘗試進行錯題改編。這項步驟對解題經(jīng)驗豐富的學生來說也許更為容易。學生只需要對題目的條件作出簡單改動，或?qū)㈩}目適當引伸拓展。這是學生填補自身知識漏洞的最佳方法。

5.盡可能采取活頁裝訂。學生可錯題集進行頁碼編號、活頁裝訂，這樣做可以方便查閱和及時更換補充。

當然，以上面所述的對錯題集進行整理的方式也僅為建議，學生也可以依據(jù)自己的學習風格和習慣用合適的方法自行整理錯題。

整理錯題不是一件簡單的事，因此在學生整理錯題集時，教師要給予鼓勵，激勵他們拿出恒心與毅力，不要在乎時間多少，讓學生了解到雖然整理過程繁瑣，但是整理錯題集的意義是讓學生在將來的學習中找到自己學習化學的方法，不斷提升他們自主學習的能力。

（二）錯題的更正與反思

錯題的更正對大部分大學生來說是一種學習的需要，但不經(jīng)過思考只寫下正確答案的更正是沒有任何作用的，錯題更正最重要的就是學生思考和改正的過程，這個過程不僅僅是將正確答案抄寫下來，而包括校對答案、書寫過程、反思錯因等步驟。對部分學生來說可能做到這些較為困難，因為大學生的課余生活相當豐富，除了完成與專業(yè)相關的必修、選修課程以外，還要參與各式各樣的學生活動，完成課后習題對大部分學生來說已經(jīng)耗費不少時間，因此很難抽出時間來完成錯題的更正。并且，如果在大學化學學科消耗過多時間，則會影響他們對其他專業(yè)課程的學習。每門課程都花大量時間去整理錯題并且經(jīng)常復習鞏固對他們來說是很困難的，因此學生對錯題的訂正勢必很難堅持，更不用說對錯題進行反思了。所以學生在進行錯題管理時，要注意記錄重點，注重反思，而不是花大量時間在盲目抄寫上，這樣才能讓他們用盡量短的時間充分提高學習效果。

（三）錯題的交流與分享

大學課堂是開放式的，課堂教學更加重視學生的自主性，錯題的交流是一種群體的合作互動的交流活動，能夠讓本來較為沉悶的課堂變得更有吸引力。進行錯題交流時，學生要抱著開放、負責的心態(tài)，并且需要良好和諧的環(huán)境和教師適當?shù)闹笇c督促，這樣才能讓錯題的交流與分享持續(xù)進行下去并發(fā)揮作用。錯題的交流與分享可以以下面的形式存在，包括錯題集的交換傳閱、就錯誤發(fā)生的原因進行交流、對某些知識點提出個人心得體會等。這樣的交流一方面可以活躍課堂，提高學生的積極性，提升課堂有效性，另一方面教師能夠了解學生在某一類型知識點掌握的具體情況，具有針對性地提出學習措施，豐富學生的知識面。

（四）錯題的回顧與研究

孔子說過：“溫故而知新?！痹阱e題管理中，經(jīng)常對之前整理的錯題進行回顧，對學生的進一步提高起到了促進作用。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，對記憶的不斷強化才能使其更加長久地保存在腦海中。所以定期回顧錯題能幫助學生加深對易錯知識點的印象。同時，在回顧出錯點時，學生也能明確自己思維上的不足之處，從而有利于他們在學習過程中良好思維習慣的培養(yǎng)。此外，在回顧的基礎上，有余力的學生可以對錯題進行研究，揣摩出題者的意圖，這一過程能夠很好地鍛煉他們的思維能力，并且有助于提升他們對知識的歸納能力，這不但可以幫助他們明確考點以及對知識點的考查方式，也可以幫助他們在學習中有的放矢，減輕大學生的學習負擔，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：426-428.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：363.

[3]周新容.淺析錯題管理策略在數(shù)學教與學中的應用[J].中學教學參考，2012（3）：74.