王芬芬

[摘 要] 新課程的改革必然要引發(fā)學習方式的變革，獨立自主學習是高中化學新課程改革的要求。培養(yǎng)學習者的獨立自主學習的能力是新化學課程的標準的要求之一。以高中學習者的化學自主學習能力的近況進行調(diào)查，剖析影響學生的化學學習中獨立自主學習的能力的因素，并就此提具體的培養(yǎng)高中學生化學自主學習的能力的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高中化學；調(diào)查研究；自主學習；培養(yǎng)研究

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0167-01

化學是一門實驗性的理論，在實驗基礎(chǔ)上的探求性學習本身就是一種獨立學習過程，就此，化學教學只依靠教育者的灌輸式教學是遠遠不夠的。唯有調(diào)動學習者的主動性，培育學生的自主學習的能力，才可順應(yīng)社會進步的需求。在《普通高中化學課程標準實驗》中更是指出要讓學生對化學感興趣，必須先強化科學探究意識，轉(zhuǎn)變學習方式，培育學生的創(chuàng)新的精神和實踐能力，提高學生的獨立自主學習的能力。[1]為此，研究高中化學教學中學生自主學習能力至關(guān)重要。

一、自主學習概述

有學者提出，自主學習的定義是學生是學習的主人，其本質(zhì)是自主學習，這與他人為主導的學習是對立的，根本區(qū)別是學生的主體性是否得到認可。[2]

二、影響學生化學學習中自主學習能力的因素

（一）教師教學觀念落后

部分化學教師教學觀念落后，堅持認為傳統(tǒng)的講授式教學方法對提高化學成績更有益，所以教學設(shè)計中很少有學生自主學習的活動，基本不設(shè)計學生自我學習活動。

（二）學?；瘜W教學設(shè)施落后

有些學?；瘜W實驗室建設(shè)不完整，學生實驗基本都變成了教師演示實驗，很難提升學習者學習化學的興趣，也不利于學習者養(yǎng)成自我探究、獨立自主學習的習慣。

（三）學生自主學習意識不強

大部分學生從小自主學習的意識差，習慣于在家長、教師的指揮下學習，認為學習是完成教師布置的任務(wù)，不動腦筋，不會創(chuàng)新學習，學習者主體意識模糊，缺乏獨立自主的學習意識。[3]

（四）學生缺乏自主學習的信心，學生學習習慣不好

部分學生對自己缺乏信心，擔心失敗，不敢去嘗試自主學習。而且在學習中遇到困難時，缺乏堅持不懈的精神，這就使學習者自信心更差，沒勇氣進行獨立自主的學習。部分學生學習習慣差，對任何學習都抱有應(yīng)付心里。

（五）學生學習方法不當

部分學生學習方法不當，不能及時調(diào)整學習計劃，不注意自我反思和自我評價的學習過程，不懂得回顧過去，也找不到自己的知識盲點，故此獨立自主的學習的效果差。

三、高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)具體措施

（一）教師應(yīng)該跟上新時代的步伐，學習接受新的教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，改進教學方法

化學教師要順應(yīng)時代變化，跟上新時代步伐，多讀相關(guān)教育著作，找機會學習其他老師的教學思想、理念和教學方法，學習接受新的教學理念，在保持傳統(tǒng)教學中較好的教學方法的同時，優(yōu)化教學設(shè)計，平時教學活動中設(shè)計學生自主學習的活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）學校應(yīng)投入適當?shù)馁Y金建設(shè)化學實驗室

化學是一門以做實驗為基礎(chǔ)的課，學校應(yīng)配備相應(yīng)的實驗室，學生只有通過親自做實驗、分析、探究、歸納、總結(jié)，才可以真真切切地感受到學習化學的趣味性，體驗化學的科學美，從而提升學習化學的興趣，增強學生學習化學的自信心，從而提高學生獨立學習化學的能力。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習意識

父母親不能攬下孩子的一切事情，要給機會讓孩子本人完成能力層面的事情，日益增強孩子的自我意識，培養(yǎng)孩子獨立自主學習的意識；老師也要逐漸放手，讓學生自己探求學習，真正體現(xiàn)學生的主體位置，培養(yǎng)學生的自我意識及獨立自主學習的能力。

（四）適當夸獎學生以增強學生的自信心

家長或者教師都要多找合適的機會夸獎學生，以增強學生的自信心。學生一旦有了自信，就逐漸敢于自己嘗試去做事情，自主學習能力就會逐漸養(yǎng)成和提高。

（五）優(yōu)化教學設(shè)計以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣及學習方法

1.課前預(yù)習。在不同類型內(nèi)容預(yù)習前對學生作針對性指導，鼓勵學生以學習小組為單位自己設(shè)計形式多樣的預(yù)習學案，并討論交流完成。這樣不僅可以讓學生學習課前自主學習解決能力所及的知識，還可以歸納疑難問題，上課效果會事半功倍。

2.課堂學生活動。教師應(yīng)該在學生預(yù)習的反饋情況下，有目的、靈活地開展學生活動，以引領(lǐng)學習者養(yǎng)成良好的獨立自主學習習慣，提高課堂的有效率。

3.課后復習。針對學生課堂獨立自主的學習活動情況，有針對性地挑選習題，或者鼓勵以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)各組員情況選取復習題，提高學習效率，同時激起學生主動求學的積極性和興趣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

4.課后及時評價反饋?，F(xiàn)在教育大多數(shù)時候都是老師通過課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)或考試卷來對學生作出基本的評價，評價方式單一且不是很及時。要使學生提升自主學習能力，必須改變這種傳統(tǒng)的評價方式，要及時通過多樣化的方式評價學生，如老師評價、學習者互評、考試卷評價等。

每一個學生都有不可估量的潛力，教師應(yīng)立足學生的需求，結(jié)合授課目標，不斷尋找影響學生獨立自主學習能力的因素，并分析歸因，設(shè)計合理性的教學方案，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李海濤.中學化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力實踐研究[D].西北民族大學，2009.

[2]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）.

[3]郭淑金.影響學生英語自主學習能力的因素及對策[J].中學教研，2016（11）：30-31.