王翎力，白建英，金京一

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)走進日常生活，高中化學(xué)實驗教學(xué)也需要與時俱進。因此，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高中化學(xué)“氨氣的化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué)，希望可以對今后的實驗教學(xué)開展有一定的借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高中化學(xué)；氨氣；化學(xué)性質(zhì)；互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0166-01

本文選取元素化合物知識類型——氨氣的化學(xué)性質(zhì)，實施互聯(lián)網(wǎng)平臺支持的混合式教學(xué)模式。希望利用混合式的教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)活動更為有效，教學(xué)方式更為靈活。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

了解氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對噴泉實驗有一個完整的描述，遷移知識，設(shè)計更多的噴泉實驗，對氨水以及液氨的差異性有所了解。

（二）過程與方法

利用噴泉實驗，嘗試讓學(xué)生想象一下廣場噴泉，這樣就可以聯(lián)想到噴泉帶有的顏色是利用指示劑的反應(yīng)來實現(xiàn)的。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感受化學(xué)實驗帶來的喜悅之感，感受化學(xué)世界本身的玄妙，感受科學(xué)家對科學(xué)事業(yè)發(fā)展帶來的意義。認識到化學(xué)實驗應(yīng)該盡可能實現(xiàn)微型化和綠色化，這樣就可以讓儀器設(shè)備和化學(xué)藥品的使用更加合理，保持實驗室的清潔[1]。

二、操作程序

（一）課前

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師上傳導(dǎo)學(xué)資料（氨氣泄漏事件），設(shè)置好問題情境（視頻看完之后，你獲知了哪一部分氨氣信息），開展追蹤學(xué)習(xí)，并且做好學(xué)情的具體評價。學(xué)生主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)，收集資料，了解氨氣的物理性質(zhì)，完成噴泉實驗導(dǎo)學(xué)案的探究。并且提出問題，嘗試自行去收集資料，提出假設(shè)，然后利用互聯(lián)網(wǎng)來驗證自己的假想。

（二）課中

教師總體說明一下導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，解釋噴泉實驗的種種觀點。然后由教師對學(xué)生實驗探究活動進行實時監(jiān)控，并且給予正確的指導(dǎo)。然后總結(jié)評價學(xué)生的活動表現(xiàn)，布置作業(yè)，讓學(xué)生探究噴泉實驗對氨水化學(xué)性質(zhì)的利用，最后將答案上交給資源平臺。學(xué)生則需要進一步強化知識，了解氨水的物理性質(zhì)，讓學(xué)生主動探究噴泉實驗，如果遇到困惑，需及時向老師提出問題，并且積極開展自我反思。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行小組之間的交流，探討氨水成分等。

（三）課后

教師讓學(xué)生做好知識的遷移，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實時跟蹤學(xué)生提交的實驗設(shè)計方案，并對其作出評價。學(xué)生則需要利用平臺開展自主學(xué)習(xí)，通過相互的交流，做好實驗總結(jié)。

三、化學(xué)實驗教學(xué)的實現(xiàn)條件

（一）教師

在開展實驗教學(xué)之前，利用移動終端設(shè)備就可以讓學(xué)生接受導(dǎo)學(xué)資料。教師可以直接在交流平臺上監(jiān)控學(xué)生的互動狀態(tài)，掌握布置任務(wù)的完成度，從而進行導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。在實驗課上，需要總體說明一下實驗情況，之后做好實驗的實時監(jiān)控，了解學(xué)生可能出現(xiàn)的實驗操作。在完成實驗課之后，利用一些零碎的移動學(xué)習(xí)片段，開展知識學(xué)習(xí)的遷移，達到學(xué)以致用的目的，并且組織學(xué)生進行自評與互評，鼓勵學(xué)生分享自己的心得。

（二）學(xué)生

無論是課前、課后還是課后，學(xué)生都應(yīng)該積極參與，在教師的引導(dǎo)下，最大限度地完成教師分配的任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡可能多交流、多思考、多反思，爭取做課堂的主人翁。

（三）教學(xué)條件

在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用化學(xué)實驗儀器、化學(xué)藥品以及移動通信技術(shù)等資源。

四、化學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于本次案例，教師可以選擇一些輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生確定好目標(biāo)，避免盲目尋找。在這一基礎(chǔ)上，利用移動終端設(shè)備就可以進行移動式的學(xué)習(xí)，利用資源共享平臺，將課前的學(xué)習(xí)心得分享給其他同學(xué)，如果還有遺留問題，可以拿到課堂上來，為課堂實驗教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）突出學(xué)生主體作用，參與知識建構(gòu)

無論是課前的學(xué)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該認識到自己的重要性，能夠發(fā)揮主動作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對某一個知識點的看法，為其創(chuàng)造機會去表現(xiàn)自己的個性特征，有機會接觸到實驗，可以對自己的學(xué)習(xí)行為進行評價，并且也可以對教師的活動，其余學(xué)生的行為進行評價和分析。

五、化學(xué)實驗教學(xué)評價

在化學(xué)實驗課之前，教師可以評閱資源共享平臺上學(xué)生的活躍度，并且及時檢測分配給學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生教學(xué)活動參與的積極性很高，并且也能夠認真完成這一部分內(nèi)容。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有效地監(jiān)控整個活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠進行規(guī)范的操作，并且團隊協(xié)作性良好，可以實現(xiàn)互幫互助，將實驗?zāi)繕?biāo)完成，等待實驗完成之后，按照具體的情況進行評價。最后，教師通過學(xué)生完成的目標(biāo)以及資源平臺活躍度，就可以進行更進一步的評價。

希望通過本文的闡述，對今后開展相類似的實驗有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]霍春喜.淺析高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革[J].亞太教育，2016（35）：191.

[2]楊慧.高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新方式探究[J].亞太教育，2016（11）：138.