王翎力,白建英,金京一
[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)走進日常生活,高中化學(xué)實驗教學(xué)也需要與時俱進。因此,探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的高中化學(xué)“氨氣的化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué),希望可以對今后的實驗教學(xué)開展有一定的借鑒意義。
[關(guān) 鍵 詞] 高中化學(xué);氨氣;化學(xué)性質(zhì);互聯(lián)網(wǎng)
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)10-0166-01
本文選取元素化合物知識類型——氨氣的化學(xué)性質(zhì),實施互聯(lián)網(wǎng)平臺支持的混合式教學(xué)模式。希望利用混合式的教學(xué)模式,讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)活動更為有效,教學(xué)方式更為靈活。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
了解氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),對噴泉實驗有一個完整的描述,遷移知識,設(shè)計更多的噴泉實驗,對氨水以及液氨的差異性有所了解。
(二)過程與方法
利用噴泉實驗,嘗試讓學(xué)生想象一下廣場噴泉,這樣就可以聯(lián)想到噴泉帶有的顏色是利用指示劑的反應(yīng)來實現(xiàn)的。
(三)情感態(tài)度與價值觀
感受化學(xué)實驗帶來的喜悅之感,感受化學(xué)世界本身的玄妙,感受科學(xué)家對科學(xué)事業(yè)發(fā)展帶來的意義。認識到化學(xué)實驗應(yīng)該盡可能實現(xiàn)微型化和綠色化,這樣就可以讓儀器設(shè)備和化學(xué)藥品的使用更加合理,保持實驗室的清潔[1]。
二、操作程序
(一)課前
利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,教師上傳導(dǎo)學(xué)資料(氨氣泄漏事件),設(shè)置好問題情境(視頻看完之后,你獲知了哪一部分氨氣信息),開展追蹤學(xué)習(xí),并且做好學(xué)情的具體評價。學(xué)生主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí),收集資料,了解氨氣的物理性質(zhì),完成噴泉實驗導(dǎo)學(xué)案的探究。并且提出問題,嘗試自行去收集資料,提出假設(shè),然后利用互聯(lián)網(wǎng)來驗證自己的假想。
(二)課中
教師總體說明一下導(dǎo)學(xué)案中存在的問題,解釋噴泉實驗的種種觀點。然后由教師對學(xué)生實驗探究活動進行實時監(jiān)控,并且給予正確的指導(dǎo)。然后總結(jié)評價學(xué)生的活動表現(xiàn),布置作業(yè),讓學(xué)生探究噴泉實驗對氨水化學(xué)性質(zhì)的利用,最后將答案上交給資源平臺。學(xué)生則需要進一步強化知識,了解氨水的物理性質(zhì),讓學(xué)生主動探究噴泉實驗,如果遇到困惑,需及時向老師提出問題,并且積極開展自我反思。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行小組之間的交流,探討氨水成分等。
(三)課后
教師讓學(xué)生做好知識的遷移,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實時跟蹤學(xué)生提交的實驗設(shè)計方案,并對其作出評價。學(xué)生則需要利用平臺開展自主學(xué)習(xí),通過相互的交流,做好實驗總結(jié)。
三、化學(xué)實驗教學(xué)的實現(xiàn)條件
(一)教師
在開展實驗教學(xué)之前,利用移動終端設(shè)備就可以讓學(xué)生接受導(dǎo)學(xué)資料。教師可以直接在交流平臺上監(jiān)控學(xué)生的互動狀態(tài),掌握布置任務(wù)的完成度,從而進行導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。在實驗課上,需要總體說明一下實驗情況,之后做好實驗的實時監(jiān)控,了解學(xué)生可能出現(xiàn)的實驗操作。在完成實驗課之后,利用一些零碎的移動學(xué)習(xí)片段,開展知識學(xué)習(xí)的遷移,達到學(xué)以致用的目的,并且組織學(xué)生進行自評與互評,鼓勵學(xué)生分享自己的心得。
(二)學(xué)生
無論是課前、課后還是課后,學(xué)生都應(yīng)該積極參與,在教師的引導(dǎo)下,最大限度地完成教師分配的任務(wù),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,盡可能多交流、多思考、多反思,爭取做課堂的主人翁。
(三)教學(xué)條件
在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用化學(xué)實驗儀器、化學(xué)藥品以及移動通信技術(shù)等資源。
四、化學(xué)實驗教學(xué)策略
(一)設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
基于本次案例,教師可以選擇一些輔導(dǎo)資料,幫助學(xué)生確定好目標(biāo),避免盲目尋找。在這一基礎(chǔ)上,利用移動終端設(shè)備就可以進行移動式的學(xué)習(xí),利用資源共享平臺,將課前的學(xué)習(xí)心得分享給其他同學(xué),如果還有遺留問題,可以拿到課堂上來,為課堂實驗教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)[2]。
(二)突出學(xué)生主體作用,參與知識建構(gòu)
無論是課前的學(xué)習(xí),課中的學(xué)習(xí),還是課后的復(fù)習(xí),學(xué)生都應(yīng)該認識到自己的重要性,能夠發(fā)揮主動作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對某一個知識點的看法,為其創(chuàng)造機會去表現(xiàn)自己的個性特征,有機會接觸到實驗,可以對自己的學(xué)習(xí)行為進行評價,并且也可以對教師的活動,其余學(xué)生的行為進行評價和分析。
五、化學(xué)實驗教學(xué)評價
在化學(xué)實驗課之前,教師可以評閱資源共享平臺上學(xué)生的活躍度,并且及時檢測分配給學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生教學(xué)活動參與的積極性很高,并且也能夠認真完成這一部分內(nèi)容。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié),教師有效地監(jiān)控整個活動,發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠進行規(guī)范的操作,并且團隊協(xié)作性良好,可以實現(xiàn)互幫互助,將實驗?zāi)繕?biāo)完成,等待實驗完成之后,按照具體的情況進行評價。最后,教師通過學(xué)生完成的目標(biāo)以及資源平臺活躍度,就可以進行更進一步的評價。
希望通過本文的闡述,對今后開展相類似的實驗有一定的借鑒意義。
參考文獻:
[1]霍春喜.淺析高中化學(xué)實驗課程教學(xué)方法改革[J].亞太教育,2016(35):191.
[2]楊慧.高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新方式探究[J].亞太教育,2016(11):138.