劉芳婷

[摘 要] 幼兒舞蹈教育越來越受到家長的重視，也是幼兒舞蹈學習的啟蒙教育，這就對學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力提出了一定的要求。分析了學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相關(guān)的解決辦法。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；幼兒舞蹈教學；能力培養(yǎng)分析

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0154-02

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒舞蹈學習是幼兒教育的啟蒙教育，為此學前專業(yè)階段培養(yǎng)未來幼兒教師的舞蹈教學能力顯得尤為重要。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學能力培養(yǎng)的特殊性及重要性

（一）特殊性分析

學前教育專業(yè)的學生以后所要面對的教育對象是以幼兒為主的，這就要求學前教育專業(yè)的學生必須對幼兒的身體狀況和心理發(fā)展規(guī)律有所了解，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學既不同于舞蹈專業(yè)學生的舞蹈教學，也不同于學前教育其他專業(yè)的教學。學前幼兒舞蹈專業(yè)的學生主要以普通高中應(yīng)屆生為主，這些學生一般沒有舞蹈基礎(chǔ)，對舞蹈的感知力和理解力也相對較低，為了讓學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學畢業(yè)的學生，在今后的工作中能夠利用舞蹈的方式對幼兒進行美育及有利于身心發(fā)展的教育，要求學生通過這一課程的學習，不但自己能夠表演各種舞蹈風格，還要能夠熟練掌握舞蹈基本理論和能夠創(chuàng)編舞蹈、組織舞蹈教學的能力。由此可見，學前教育專業(yè)的舞蹈教育要切實抓好，高質(zhì)量地完成教學計劃是舞蹈教學的關(guān)鍵所在。

（二）重要性分析

學前教育專業(yè)要求幼兒教育工作者能夠擔負起開發(fā)幼兒自理能力和促進幼兒身心發(fā)展的重要責任，還要能夠在教學中有效地組織學生開展體育活動、舞蹈學習、美術(shù)學習等，總之要保證幼兒在健康愉快的教學氛圍中學習和成長。因此培養(yǎng)和提高幼兒教學從業(yè)者的教學質(zhì)量，加強幼兒教育專業(yè)學生的能力培養(yǎng)是特別重要的，而在衡量幼兒教師能力高低的標準中很重要的一項就是舞蹈教學能力的高低。為了進一步提高幼兒教育專業(yè)學生的就業(yè)率和讓她們以后能夠更好地適應(yīng)工作，選擇合理的教學內(nèi)容和實施有效的教學方法，以及推動學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)，都是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師、提升其素質(zhì)的有效手段。推動學前教育專業(yè)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)，不但要有合理完善的教學計劃，打破傳統(tǒng)教學觀念和創(chuàng)新教學方法，都能夠讓此專業(yè)的學生靈活掌握組織幼兒課堂教學活動的方法，調(diào)動幼兒舞蹈學習的興趣，這也就提高了學前教育專業(yè)學生的學習質(zhì)量，為優(yōu)秀幼兒教師隊伍的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學現(xiàn)狀

幼兒舞蹈教學不僅可以提高幼兒的舞蹈基礎(chǔ)，還可以愉悅幼兒身心，有助于幼兒的成長發(fā)育。我國目前學前教育專業(yè)存在教育目標不明確的問題，特別是幼兒舞蹈教學能力和舞蹈創(chuàng)編的能力普遍不高。所以，相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該充分認識到舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)更多適應(yīng)時代教育需求的人才。

（二）存在的問題

1.明確教學目標的缺乏

相關(guān)資料顯示，很多高校的學前教育專業(yè)缺乏明確的教學培養(yǎng)目標，雖然重視學生自身舞蹈能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了學生以后舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性。作為學前教育專業(yè)的學生雖然需要具備一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是作為以后幼兒教育的從業(yè)者，更重要的是學生是否具備舞蹈教學能力。只有如此，才能讓學前教育專業(yè)的學生未來很好地適應(yīng)學前教育的行業(yè)需求。所以，高校學前教育專業(yè)應(yīng)以著重培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力為目標，并能夠正確發(fā)現(xiàn)和引導學生的學習興趣和學習特征，創(chuàng)編更合適的舞蹈教學教程，實現(xiàn)學生舞蹈教學能力的提高。

2.缺乏具體舞蹈技能的培養(yǎng)

如果學生動作示范過程中，身體的各個部分協(xié)調(diào)性不高，就容易導致動作示范和模仿不充分，進而導致學生舞蹈動作示范能力培養(yǎng)不足，教學過程中就會發(fā)生動作不熟練的情況，當然也就無法在教學過程中對幼兒的動作模仿、示范給予正確的指導。例如，舞蹈動作的示范能力不足，動作示范和模仿不準確，在示范過程中，手、腳，身體、面部表情等協(xié)調(diào)性不夠，很容易導致教學過程中動作生硬情況的發(fā)生。

3.幼兒舞蹈創(chuàng)編能力不足以及忽視實踐教學

如果沒有一定基礎(chǔ)的形體訓練和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，就不具備較高的舞蹈創(chuàng)編能力，可是，很多學前教育專業(yè)的學生并沒有從小接受到良好的藝術(shù)教育和訓練，所以，很多學生存在對音樂、舞蹈領(lǐng)悟力不高的狀況。即使是經(jīng)過學習，舞蹈基礎(chǔ)水平能有明顯的提高，但是要想達到較高的創(chuàng)編能力還是難度很大的。

實踐教學是提高學生舞蹈教學能力的重要手段，但是目前的情況是，一些學校對此并沒有引起足夠的重視。比如，學校的演出活動不多，去幼兒園參加實踐的機會不足，這樣就不能跟幼兒直接交往，從而導致學生對幼兒舞蹈教學以及排練過程的了解不夠充分，缺少實踐教學經(jīng)驗，大大影響了學生教學能力的提升。

4.評價方法比較單一

目前，很多高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學存在課程評價標準單一的情況，往往都是教師占據(jù)主導地位，學生處于被動地位，對教學評價只是單方面的教師對學生的評價，而忽略了學生對自身和對教師的評價。不僅如此，把學習成績作為主要評價標準也是很多專業(yè)的現(xiàn)象，而對學前教育專業(yè)的學生來說，這種現(xiàn)象就會明顯影響其對舞蹈的興趣。

三、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學能力培養(yǎng)的對策

（一）進一步明確教學目標，合理選擇教學內(nèi)容

高校應(yīng)該針對學前教育專業(yè)的學生有針對性地選擇教學內(nèi)容，安排合理的教學活動，以便更多高質(zhì)量幼兒教師人才的培養(yǎng)和輸送。其中，提高學前教育專業(yè)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)，就要不僅注重學生舞蹈基本功的訓練，還要讓學生牢固掌握舞蹈知識和舞蹈技能，體現(xiàn)出舞蹈教學中理論知識和形體訓練相結(jié)合的特點。比如，在舞蹈教學中站立姿勢是否正確，是下一步進行形體訓練的前提，民族舞中手位、腳位的訓練，能夠增強學生的身體協(xié)調(diào)性和音樂節(jié)奏感。合理教學內(nèi)容的選擇，首先就要重視基本功的訓練，基本功的訓練包括舞蹈的基本動作和基本形體訓練。比如，舞蹈正確站姿的訓練以及形體基本訓練中利用芭蕾舞和古典舞的手位、腳位的訓練等。除此之外，基本功訓練中技巧難度的選擇也應(yīng)該適中。比如，選擇壓腿和踢腿的動作來訓練腿的軟度，選擇“一位小跳”的動作作為跳的訓練，選擇“踏步翻身”來訓練翻的動作，轉(zhuǎn)的動作則盡量選擇簡單的平轉(zhuǎn)，等等?；緞幼鞯挠柧?，比如腿部軟度的訓練就可以選擇壓腿、踢腿等合適的難度。這樣不僅身體的靈活性、協(xié)調(diào)性在各種舞蹈的訓練中得以提高，而且對舞蹈的表現(xiàn)力也有了新的領(lǐng)悟，為今后幼兒教學工作的良好開展打下堅實的舞蹈基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生具體的教學技能

學前教育專業(yè)的教師在教學過程中要邊講解邊示范舞蹈動作，做到理論與實際的有效結(jié)合，還要重視舞蹈動作寓意的理解和語言表達能力的培養(yǎng)。比如，為了培育幼兒的形體和協(xié)調(diào)性，可以借助于讓孩子模仿不同動物的不同狀態(tài)的教學方法，小貓睡覺，小狗吃骨頭，鳥兒飛翔，等等，并且同時可以讓其他觀摩的小朋友打拍子，控制節(jié)奏，舞蹈動作的強弱，可以通過拍子的強弱給予提示，這樣不僅同時訓練了所有小朋友的不同方面，還能夠邊玩邊學，增加孩子們的參與感。

不僅如此，教師還應(yīng)該注重教學過程中對學生動作和語言的準確性、生動性的指導，保證整個教學過程在和諧的教學氛圍中進行，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，從而提升舞蹈教學的效果。

（三）培養(yǎng)較強的舞蹈創(chuàng)編能力以及教學過程中的語言表達能力

要想提高幼兒對舞蹈的參與性，教師就要首先了解幼兒的心理特征和各種情緒表達，再根據(jù)其動作特點創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈，讓幼兒充分感受到舞蹈的活潑和趣味。完善的舞蹈教學理論和較高的舞蹈專業(yè)修養(yǎng)，再加上合理安排舞蹈訓練和創(chuàng)編的課程內(nèi)容，把握好舞蹈創(chuàng)編的技巧，為以后創(chuàng)編出更適合幼兒動作和心理的舞蹈動作，進行有效的指導。

對接受學前教育的幼兒來說，他們對語言里理解能力還很有限，所以，對學前教育專業(yè)的學生的語言表達能力的訓練也是很重要的。比如，有些學生雖然自己能力把舞蹈跳得很好，但是當面對實際教學的時候卻不能將舞蹈動作的含義準確地用語言表達出來。依據(jù)幼兒的理解能力，舞蹈教師在舞蹈教學中要將語言表達地盡量準確、生動，例如，芭蕾舞對手型的要求是非常嚴格的，但是初學者往往在做動作的過程中身體各部分都緊張、用力，手型也跟著僵硬，特別不自然，這時候作為舞蹈教師就可以用“枯枝”來形容僵硬的手型，給幼兒比較形象的語言印象，這樣再聽到舞蹈教師強調(diào)手型的時候，就會很自然地聯(lián)想到“枯枝”的形象，不想讓自己的手型那么難看也就很自然地按照老師的要求做了。除此之外，舞蹈教師的語言表達還應(yīng)該盡量做到親切自然，不要說教，以免引發(fā)幼兒的抵觸情緒和逆反心理。

（四）教學考評多元化，注重實踐

高質(zhì)量的評價體系，對激發(fā)學生的學習熱情十分有效。樹立新的教學評價理念，建立評價信息多元化的評價主體，體現(xiàn)以人為主的價值導向。只有做到評價內(nèi)容和評價標準多元化，才能充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，比如，重點考核學生的舞蹈教學能力，可以將考核分為舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈實踐兩部分，這樣能夠讓學生的舞蹈表演能力、教學能力、創(chuàng)編能力得到更加全面的考核，給教學工作提供有效的指導。

多組織實踐活動，讓學生從中得到鍛煉，提高自身綜合能力，是提高學生幼兒舞蹈教學能力的有效方法。比如，組織學生去幼兒參加實踐鍛煉，體驗幼兒教學的內(nèi)容，了解幼兒舞蹈教學和創(chuàng)編工作，在與幼兒交往的過程中加深對教學的理解，彌補理論上的缺陷。具體來說，就是可以讓學前教育專業(yè)的學生去幼兒園聽課、上課，與幼兒園老師一起編排舞蹈節(jié)目，讓幼兒上臺表演，找出存在的不足，學以致用，讓理論與實踐有機結(jié)合，為以后開展幼兒舞蹈教學奠定基礎(chǔ)。

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