賈世嬌

[摘 要] 獨立學院是我國高校領域誕生的新力量和新模式，也是高等教育辦學體制改革的重要成果。隨著獨立學院改革的不斷深入，英語精讀這門主干課程的教學改革也成為一件舉足輕重的事情。作為一名一線教師，對當前獨立學院英語精讀教學中存在的問題及教學模式的改進措施提出了一些自己的想法。

[關 鍵 詞] 獨立學院；英語精讀；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0144-02

一、英語精讀課簡介

英語精讀課是訓練學生第二語言基本功的基礎課程，同時也是一門綜合課程。它涉及對學生聽、說、讀、寫、譯多種基本技能的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)課中的重中之重，英語精讀課貫穿整個英語教學過程，甚至會影響其他專業(yè)課程的教學進度。在學習這門課程的過程中，學生需要對英語相關國家的歷史、地理和文化等方面有一定程度的了解。

二、獨立學院簡介

從2002年至今，獨立學院在全國各地快速發(fā)展，并取得了巨大的成績。獨立學院平均學制四年，采用與社會力量共同辦學的模式，其優(yōu)點在于能夠將高質量的教育教學資源有機結合起來，且具有較多的靈活性。但作為一種新型教學體制，獨立學院基本沿用了母體學校的模式，所以教學主體和教學組織形式呈現(xiàn)單一化的特點。由于獨立學院受市場經(jīng)濟條件的制約，所以需要建立市場概念，利用市場機制，充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，尋求適合自身發(fā)展的辦學特色，這樣才能在高等教育領域確立牢固地位，實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。

三、獨立學院英語精讀課當前存在的問題

多年來，英語教師不斷探索和實踐不同的教學方法，旨在提高學生的綜合學習質量及英語技能。然而，獨立學院的英語精讀課卻暴露出一些問題。

（一）教學方法有待改善

精讀課是一門綜合課程，重點鍛煉學生的讀、寫、譯能力，同時兼顧聽說能力的培養(yǎng)。而當前獨立學院的英語精讀課大多停留在對語言文字、文本結構的分析和對句子的解析上，老師占據(jù)主體地位，上課以老師輸出為主，學生多是被動接受，參與的積極性、主動性不高。從本質上講，這是以教師為中心的“填鴨式”教學。它要求學生無條件地遵守老師的指示，傾聽老師的聲音，記下老師所說的內容。在這樣的學習環(huán)境中，學生的非智力因素很難有效被調動起來，也不能很好地提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且，為了追求專業(yè)四級的通過率，很多教師在課上過于強調單詞和語法，而忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）從教學內容來看，獨立學院英語精讀課的教學內容和教學模式基本沿用母體學校

由于當前尚未有教育部統(tǒng)一頒發(fā)的獨立學院英語教學大綱，大多數(shù)的獨立學院選用的教材和母體學校相同。然而母體學校和獨立學院學生的實際水平存在一定差距，這樣就導致了大部分學生在學習本科教材時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學習積極性。

（三）從師資隊伍來看，獨立學院的教師多以青年教師為主

青年教師的優(yōu)勢在于他們對新鮮事物有著很強的接受和吸收能力。在教學上也比較有激情，愿意學習新知識、新技能，因此可塑性較大。此外，青年教師往往也能夠比較熟練地使用多媒體設備，這有利于提高其教學質量。但青年教師也有其缺點，如獨立學院的專職教師很多都是剛剛走出校園的應屆碩士生，缺乏教學經(jīng)驗，對專業(yè)知識的吸收和輸出往往也不系統(tǒng)、不靈活。此外，獨立學院還有相當數(shù)量的外聘教師，這些外聘教師在提高獨立學院的整體教學水平中起著不可忽視的重要作用。

四、獨立學院英語精讀課教學模式改進措施

（一）采取任務式教學法

任務型教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從以往傳統(tǒng)意義上的教師個人講課轉換為教師指導學生主動學課，符合現(xiàn)代教育理念。它重點強調授課及教學過程，強調有目的的語言交際能力。學生運用已有的知識儲備，通過討論、展示等環(huán)節(jié)，可以更加熟練靈活地增強語言理解和運用能力，同時增強其創(chuàng)造能力和思辨能力。在討論和展示的過程中，學生的交流機會大大增加，從而能更快地認識到自己的劣勢和不足。所以任務型教學法對獨立學院的英語精讀教師有很好的借鑒意義。需要強調的一點是，學習任務的設計應突出外語的趣味性、交際性、可操作性。每一個任務都以前一個任務為基礎，這樣可以使學生循序漸進地深入英語學習中來，從而完成預設的學習目標。此外，在任務的選擇上，應接近學生實際生活，讓學生有話可說，避免學生因對任務的不熟悉，導致教學活動無法進行。再有，可以將任務型教學的范圍延伸到課外，這有利于拓展學生的思維，從而使任務型教學在英語精讀教學中逐步完善。

（二）注重培養(yǎng)學生的語言應用能力

傳統(tǒng)的英語精讀課基本上是語言教學加閱讀理解，教學任務主要是在課堂上完成的。在某種程度上，這種教學形式會增加學生的詞匯量，幫助學生理解更多的語法和句子結構，幫助他們更好地準備一些全國性考試，如大學英語四六級或英語專業(yè)四級。然而，這種以考試為導向的教學方式對提高學生的英語綜合能力來說收效甚微，特別是學生的聽、說方面較為薄弱，缺乏語言的實際應用能力。追溯其根本原因，我們會發(fā)現(xiàn)導致這種結果的深層次原因是學生對課堂所學往往死記硬背或不求甚解、敷衍了事，而課后對語言的實際應用并不多或基本沒有，缺乏實踐。所以，我們必須重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，通過創(chuàng)設任務情境，在課堂上讓學生學以致用。在課堂之外，也要鼓勵學生積極參加英語類活動，如英語演講、辯論、配音等。

（三）教學內容不應只局限于課本，要增加文化拓展

語言是文化的載體，要想真正精通一門語言，就必須要深入了解其文化內涵，這對語言學習者來說極其重要。因此，培養(yǎng)學生的文化意識和文化敏感性是英語精讀課教學過程中不可缺少的一部分。如《現(xiàn)代大學英語精讀4》第二單元有一篇文章“Spring Sowing”，文章描述了農村一對新婚夫婦在初春勞作的一天。故事的創(chuàng)作背景是19世紀的愛爾蘭，這個時期，土豆仍舊是愛爾蘭的主要農作物及農民的主要食物來源。而且由于其特定的歷史背景，人們對土地有著極深的感情，可以說土地是他們生活中最重要的一部分。而相對比來說，中國在這個時期，也有著相似的特點，即便學生沒有親身經(jīng)歷過，通過一些影視劇或父輩、祖輩的描述，也能對這個階段的中國社會產生一些了解。課上通過小組討論和分享，讓學生總結這個時期的社會特點及人們的品質，并與課本里描述的情況作對比，可以讓學生產生強烈的文化共鳴，從而能更加透徹地理解文章內容。此外，通過課下布置小組活動，讓學生自行搜索當代愛爾蘭的風土人情，并在課上作展示，也可以拓展學生的文化背景知識。

（四）加強對青年教師的培訓和考核，促進其快速成長

由于獨立學院的師資結構中，青年教師占據(jù)較大比例，所以要加強對青年教師的培訓和考核，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢特點的基礎上，彌補其不足，促進青年教師由儲備力量向中堅力量快速穩(wěn)步轉化。英語精讀教師首先要不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，學習研究科學高效的英語教學法，還要加強自身文化修養(yǎng)，提高文化內涵。首先，要做到認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，不僅要備好課本內容，還要有適當?shù)耐卣梗尤胛幕涣?。課上以學生為中心，注重學生的輸出，同時盡量營造一個輕松的環(huán)境，鼓勵學生大膽表達，促進課堂活動高效開展。此外，每節(jié)課后還要及時做好反思，且與經(jīng)驗豐富的教師及時交流。在這方面，獨立學院可以制訂以老帶新的“青藍計劃”，且及時跟進，定期考核，促進青年教師的快速成長。

五、結語

獨立學院英語精讀課改革是英語教學改革的重要組成部分。作為獨立學院的一線教師，我們應該在實際教學工作中，多觀察、多反思、多總結，根據(jù)學生的實際情況和教學效果，不斷調整教學方法，探索科學合理的教學模式，以培養(yǎng)學生的實際交際能力和綜合素養(yǎng)為目的和出發(fā)點。在教學改革和探索的浪潮中，做出我們應有的貢獻。

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