龍輝明

[摘 要] 文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，課程評價標(biāo)準(zhǔn)趨同，是我國中高職課程銜接中存在的問題。通過簡要分析，提出解決問題的途徑：厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)、加強課程內(nèi)容銜接、架構(gòu)貫通的多渠道課程評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；課程銜接；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0130-02

近年來，我國正積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，形成“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，以滿足“人民群眾接受職業(yè)教育的需求”和“經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。作為現(xiàn)代職教體系的基軸——中高職專業(yè)的有效銜接，已經(jīng)被業(yè)內(nèi)充分認(rèn)識并上升到政策層面，成為現(xiàn)代職教體系建設(shè)極為迫切的政策訴求。而課程是實施專業(yè)銜接、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“施工藍(lán)圖”。因此，中高職銜接，本質(zhì)是中高職專業(yè)課程的銜接，本文主要從中高職課程銜接的有關(guān)問題出發(fā)，試圖探索解決問題的對策。

一、中高職課程銜接的主要問題

（一）中高職課程內(nèi)容銜接不到位

1.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

中高職都開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能打基礎(chǔ)。目前，很多中等職業(yè)學(xué)院的教育側(cè)重點在于學(xué)生的基本職業(yè)技能與基本操作的規(guī)范化發(fā)展，對理論的學(xué)習(xí)只是停留在“了解”的基礎(chǔ)上，并不要求學(xué)生對專業(yè)的理論課程進行深層次的掌握。但是在高等職業(yè)學(xué)院的教育中，學(xué)生要想學(xué)好高等職業(yè)教育的內(nèi)容，就要首先明確其專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識。但是中職生在理論基礎(chǔ)方面并不合格，使其在高職的學(xué)習(xí)中較為吃力[1]。就算是學(xué)生在中職和高職中學(xué)習(xí)的同一專業(yè)，同樣會感覺在課程銜接方面較為不順，高職的教學(xué)難度明顯提升。對近三屆汽車運用與維修專業(yè)的對口單招學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)、英語課時不足。由于中職降低了對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進人高職后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程時適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求[2]。

2.專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

在如今中專職業(yè)學(xué)院的課程教育中，許多相似的中高職專業(yè)課程內(nèi)容存在較多的重復(fù)現(xiàn)象。中職和高職的教育是兩種層次的，在教學(xué)難度、深度上都有所區(qū)別，因此，其在課程教育內(nèi)容中也應(yīng)有有所區(qū)分，能夠根據(jù)學(xué)生層次、能力等的不同安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使得中職與高職的專業(yè)教育在本質(zhì)上有區(qū)別，避免教材相近或者相同。

另外，在這種現(xiàn)象中，還存在一個較為現(xiàn)實的因素，就是中職學(xué)生與高職學(xué)生的素質(zhì)是不同的，因此，學(xué)習(xí)計劃的制訂也應(yīng)按照相應(yīng)學(xué)生的水平進行合理的規(guī)劃。“據(jù)湖南省有關(guān)統(tǒng)計，中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達30%以上。[3]”對中職學(xué)生來講，課程內(nèi)容重復(fù)是一種低層次知識的重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也造成了教育資源的浪費，降低了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)趨同

中高職課程內(nèi)容存在一定比例的重復(fù)，其中有一個原因是教師無從判斷和把握如何把同樣的教學(xué)內(nèi)容傳授給中職、高職或是中高職貫通的學(xué)生[4]。究其原因，主要是因為尚未形成有針對性的中職和高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課程評價是在收集和利用相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對課程計劃、組織實施和結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相符合的程度作出價值判斷的過程[5]。課程評價可以起到診斷、激勵、調(diào)控和決策等作用，確保課程系統(tǒng)形成一個完整的動態(tài)循環(huán)的反饋回路。課程評價的評價主體不僅包括課程開發(fā)的參與主體，還包括教學(xué)管理部門、用人單位、專家委員會、學(xué)生與家長。根據(jù)評價的階段又可分為形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。

根據(jù)筆者調(diào)查的幾所學(xué)校，特別是中職學(xué)校，大多數(shù)的評價偏向總結(jié)性評價，而忽視學(xué)生平時的努力和各階段的進步狀況，導(dǎo)致在教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是以考試為中心，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。在課程內(nèi)容評價方面，總體來講忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和價值觀方面等難以量化的內(nèi)容。高職院校重理論、輕實踐，重知識、輕技能的現(xiàn)象依然存在。汽車運用與維修專業(yè)應(yīng)該是實踐要求比較高的一個專業(yè)，但是在考核中，比較注重理論知識的掌握，對知識的實際應(yīng)用重視不夠，實踐考核比重僅占課程評價的30%～40%。在實踐考核上，沒有根據(jù)職業(yè)崗位的要求，確定基本技能和綜合專業(yè)技能評價，而是通過實踐報告來確定學(xué)生的成績，實踐報告是學(xué)生自己動手還是參考他人而來無從得知。

二、加強中高職課程銜接的對策

（一）厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)教育的前進方向和動力，也是為了達到這一目標(biāo)而進行的課程與教學(xué)設(shè)計與安排的起點。所以中高職課程銜接也必須以厘清二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，將中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有機銜接起來，使其課程銜接水到渠成。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育范疇，因此不管是中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的制訂都不能離開行業(yè)企業(yè)的崗位需求。同時，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育又是職業(yè)教育中兩個不同的層次，所以其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該存在層次上的差別和不同，要體現(xiàn)層次性特點。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)工人，而高等職業(yè)教育則是旨在培養(yǎng)技術(shù)工程師級別的人才。培養(yǎng)目標(biāo)落實于課程目標(biāo)，因此中高職課程目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的類型上，而區(qū)別主要表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的層次和等級上。

（二）加強課程內(nèi)容銜接

職業(yè)教育課程包括文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類。中高職教育課程內(nèi)容的銜接主要是文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩方面的銜接。

1.文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的銜接

2000年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》中包含中職階段的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等7門文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，是中職教育對文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行選擇與組織的主要依據(jù)。中職教育要在“夠用、實用”的基礎(chǔ)上，對普通文化課程內(nèi)容進行一定調(diào)整，適當(dāng)擴大普通文化課程內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生在中職階段習(xí)得的普通文化知識在滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)進入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

高職院校在普通文化課程內(nèi)容的定位和選擇上具有較大的自主權(quán)。因此，高職院校應(yīng)加強與中等職業(yè)學(xué)校的交流與溝通，研究中等職業(yè)學(xué)校普通文化課程的實施現(xiàn)狀，研究中等職業(yè)學(xué)校同類或類似專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并找出中職學(xué)生在課程中的弱點與擅長的部分。提升普通文化課程中對學(xué)生知識的滲透，以及縮短中等和高等職業(yè)教育中普通文化課程銜接的“差距”。然后，結(jié)合中等職業(yè)教育的實際情況，以及中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校普通文化課程的內(nèi)容，改進和提高高等職業(yè)教育普通文化課的內(nèi)容，重點是文化基礎(chǔ)課的填補和重構(gòu)。實現(xiàn)高等職業(yè)教育普通文化課程內(nèi)容的銜接，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

專業(yè)課程內(nèi)容是中高職教育課程內(nèi)容的主體。中高職教育專業(yè)課程內(nèi)容要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)崗位的職業(yè)能力要求，把職業(yè)能力對應(yīng)的知識、技能等要求作為主要內(nèi)容，對中高職教育的專業(yè)課程內(nèi)容進行整體調(diào)整和優(yōu)化。首先，要分別對中高職教育對應(yīng)的崗位職業(yè)能力進行分析、細(xì)化，篩選出應(yīng)掌握的職業(yè)能力。其次，對篩選出的職業(yè)能力進行分解，細(xì)化為工作過程所需的知識、技能、素質(zhì)和態(tài)度。根據(jù)教學(xué)的可行性、工作工程的連續(xù)性，對職業(yè)能力對應(yīng)的知識、技能、素質(zhì)和態(tài)度進行取舍、補充。最后，中高職院校分別按照各教育層次對應(yīng)的職業(yè)能力、知識、技能等選擇和組合各自的專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職教育專業(yè)課程內(nèi)容的層次銜接。

同時，根據(jù)國家職業(yè)資格證書對中高等職業(yè)教育水平的要求，將專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，實現(xiàn)高職高專專業(yè)課程內(nèi)容的銜接。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別將國家制訂的職業(yè)資格四級和三級對職業(yè)道德、知識和技能的要求納入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程內(nèi)容中，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。因此，通過在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于相關(guān)知識和技能的設(shè)計，規(guī)劃和組織高職教育專業(yè)課程內(nèi)容，能夠有效實現(xiàn)高職教育專業(yè)課程內(nèi)容的縱向銜接，使之符合國家職業(yè)資格證書級別，并對應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容的要求。

（三）架構(gòu)貫通的、多渠道的課程評價體系

課程評價要有利于課程和教學(xué)質(zhì)量的提高，要著眼于學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展，特別要有利于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，課程評價不僅要評價教學(xué)過程，還要評價教學(xué)過程與實際生產(chǎn)過程的對接程度、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度以及與終身學(xué)習(xí)的對接程度。

課程評價應(yīng)該要采取量化評價與質(zhì)性評價、紙筆考核評價與實踐考核評價相結(jié)合的方法，教師、學(xué)生、用人單位、社會相結(jié)合的多元主體評價。教師和學(xué)生的課程評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會評價是檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度等等[6]。這種多元主體的評價才會使課程評價更全面、更準(zhǔn)確。在課程的評價考核上可以以學(xué)分制轉(zhuǎn)換為渠道將中高職動態(tài)的銜接起來。學(xué)分制是一種修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分就可以畢業(yè)的教學(xué)管理制度。如果各級各類的中高職院校相互認(rèn)可學(xué)科學(xué)分，并且能夠在其中“自由通行”，那么學(xué)分制的轉(zhuǎn)換可以解決因生源復(fù)雜而帶來教學(xué)計劃、課程設(shè)置的麻煩。中職教育所取得的相關(guān)課程的成績包括相關(guān)的職業(yè)技能證書可以通過學(xué)分的轉(zhuǎn)換以免修重復(fù)課程的內(nèi)容?？傊ㄟ^課程評價的銜接，能夠?qū)χ懈呗毜你暯泳植炕蛘w作出價值判斷，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進，以達到質(zhì)量保障的作用。

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