趙欣

[摘 要] 近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求，將微課（Micro-learning Resource）引入素質(zhì)教育體系是大勢所趨。對高校數(shù)學(xué)教學(xué)來說同樣不例外，微課模式更具針對性和情景化，能在一定程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率。就微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出具體的實(shí)施策略，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教育體制改革；微課；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0128-01

一、引言

微課起源于20世紀(jì)80年代的美國，它是指在有明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，用較短的時(shí)間（5～10分鐘）集中說明一個(gè)問題的在線視頻課程，憑借現(xiàn)代科技與教學(xué)的融合，應(yīng)用高端的設(shè)計(jì)理念在國內(nèi)外掀起研究的熱潮。微課具有教學(xué)時(shí)間短、主題鮮明、針對性強(qiáng)、資源使用便利、傳播多樣等特點(diǎn)，對高校數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有很大的發(fā)展前景和應(yīng)用空間。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，較之其他學(xué)科，難度較大，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生分解知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握與理解。

二、微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

下面，我們從以下幾個(gè)方面對微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行簡要分析。

（一）有效緩解高校數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不足的壓力

現(xiàn)階段，高校數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)較為繁重，內(nèi)容多，課時(shí)少，加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力各有差異，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)標(biāo)。微課的使用可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先自學(xué)，將不懂的問題留到課上與老師同學(xué)討論，也可以課后繼續(xù)觀看視頻學(xué)習(xí)，這樣利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)能避免教師的重復(fù)講解，大大降低了課時(shí)少的壓力，也緩解了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）有效銜接高校數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)為了減負(fù)，將一些內(nèi)容作了適當(dāng)刪減，如反三角函數(shù)等，但高校數(shù)學(xué)教學(xué)中卻將這些內(nèi)容作為已知知識，沒有做詳細(xì)解釋。這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)一知半解，由于課時(shí)有限，教師無法詳細(xì)補(bǔ)充。微課的使用能很好地解決這一問題，將這些脫節(jié)的內(nèi)容在微課里進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅能拓展知識，也緩解了教學(xué)壓力。

（三）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)娛樂化教學(xué)

高校數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，不僅公式多、推理多、計(jì)算多，內(nèi)容也較為枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課可以在視頻中加入動畫、音頻，還能用實(shí)際案例和情景幫助學(xué)生理解，使抽象的內(nèi)容變得更加生動具體，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，可以在課上與師生進(jìn)行討論，以小組協(xié)作的方式分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅。

三、微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

下面，我們從以下幾方面對微課在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高校微課教學(xué)內(nèi)容要專題化，使之具備良好的針對性，可將教學(xué)內(nèi)容分為若干模塊，如導(dǎo)數(shù)與微分模塊、函數(shù)模塊、極限模塊、中值定理模塊、空間解析幾何模塊等，再將這些模塊分為幾個(gè)專題和一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，選擇其中必要的部分錄制成微視頻，知識點(diǎn)的選擇要保證連貫性和系統(tǒng)性，按照“導(dǎo)入、新課、鞏固”的順序進(jìn)行制作，形成完整的教學(xué)模塊。值得注意的是，并不是所有的數(shù)學(xué)課都需要使用微課，而是那些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容用微課效果較好，如微積分定理部分涉及定義2處、定理4處，推論2處、例題5處，使用微課能夠化繁為簡，使學(xué)生相對容易理解。

（二）微視頻的設(shè)計(jì)

主題鮮明、短小精悍是微視頻設(shè)計(jì)的主要原則，其構(gòu)成要素通常包括PPT、圖片、動畫、音頻、字幕等，關(guān)鍵詞要用粗體或不同的顏色突出顯示，盡量配以動態(tài)效果圖以增強(qiáng)畫面感，提高微課的吸引力。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

學(xué)生在課上的互相協(xié)作、自主探討以及成果匯報(bào)等活動環(huán)節(jié)是微課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差異性較大，存在的問題也各有不同，因此，教師應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行初步講解，然后讓學(xué)生將不懂的問題提出來共同探討，每項(xiàng)探討的內(nèi)容都十分具體，規(guī)定好時(shí)間，并嚴(yán)格按照時(shí)間安排進(jìn)行活動，最后進(jìn)行分享和鞏固練習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，微課作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，但在?shí)際教學(xué)中，也不能忽視傳統(tǒng)課堂的作用，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的選擇都要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，微課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，更有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚潔.微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（9）.

[2]李小軍.將“微課”模式運(yùn)用于高校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究探討[J].考試周刊，2017（33）.