田文

[摘 要] 在常規(guī)的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解時(shí)，新型的教學(xué)方式——思維導(dǎo)圖便應(yīng)運(yùn)而生。將這種形式的思維運(yùn)作工具應(yīng)用在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文章的理解能力。對(duì)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用做出了分析，希望為高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；高校英語(yǔ)閱讀；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0116-01

思維導(dǎo)圖將圖形與文字結(jié)合在一起，將文章中各層級(jí)的關(guān)系以及學(xué)生的思考過(guò)程最直觀、最清晰地展示出來(lái)，有利于學(xué)生提高理解文章的能力與邏輯思維能力，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助記憶、自主思考，有利于提高高校英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)射性思維模式的圖形思維工具，通過(guò)綜合運(yùn)用圖像、詞匯、顏色、感知等，將人的思考過(guò)程以及知識(shí)的基本脈絡(luò)以圖形或網(wǎng)格化的結(jié)構(gòu)模型直觀地展示出來(lái)，并且隨著主體的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)變化。在這個(gè)過(guò)程中，人的左右腦能夠充分得到利用，學(xué)習(xí)者能夠在思維導(dǎo)圖的指引下，從不同的角度與方式思考問(wèn)題，加強(qiáng)大腦對(duì)知識(shí)的記憶儲(chǔ)備能力，吸引學(xué)生的注意力，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)不同，高校的英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在著難以理解的問(wèn)題，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的模式，能讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，為所學(xué)知識(shí)建構(gòu)各種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，也可以對(duì)文章的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使自己的思路保持清晰的狀態(tài)。

（二）提高學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖作為高校英語(yǔ)閱讀的重要教學(xué)方式，在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)零散、雜亂無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、有條理的梳理與分析，同時(shí)將英語(yǔ)閱讀與生活情境相結(jié)合，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，能夠不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地做出思考并加深記憶[1]。

（三）將閱讀內(nèi)容立體化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之上，學(xué)生可以將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)色彩處理、圖像繪制等形式呈現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的梳理與發(fā)射性思考簡(jiǎn)單化，在腦海中形成知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。通過(guò)引導(dǎo)式、情境式等思維方式，將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，將書(shū)本上的內(nèi)容以立體化的形式展現(xiàn)在課堂上。

三、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)

在開(kāi)始正常的閱讀教學(xué)任務(wù)前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴這種全新的教學(xué)手段，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生針對(duì)不同的主題盡自己所能展開(kāi)思考與想象，尋找頭腦中一切與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的東西，并將學(xué)生想到的內(nèi)容以網(wǎng)狀思維圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入文章情境之中，以最快的速度與最好的狀態(tài)投入具體的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“How to mark a book”這一主題的文章時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞這一話(huà)題展開(kāi)討論。老師首先提問(wèn)“什么情況下可以給書(shū)籍做記號(hào)”“怎樣在書(shū)上做記號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“給書(shū)做記號(hào)”這一主題展開(kāi)思考。通過(guò)討論，學(xué)生能夠?qū)?shū)籍該不該做記號(hào)、如何做記號(hào)形成一個(gè)系統(tǒng)化的結(jié)論，也能夠形成很多不同的意見(jiàn)與想法。在課前的討論過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而有效地捕獲課文信息，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展示課文內(nèi)容，梳理文章思路

高校的英語(yǔ)閱讀文章大多數(shù)是較長(zhǎng)的篇目，學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀方式下，很難高度集中注意力全身心地投入閱讀中，并且由于篇目過(guò)長(zhǎng)，很難形成連貫的思維模式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將每一部分的課文關(guān)鍵詞或內(nèi)容總結(jié)找出，先建立每一部分的思維導(dǎo)圖，再將各層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)思維框架聯(lián)系在一起[2]。例如，第一步可將文章的主題列出，再按照書(shū)中的分段，找出每部分的關(guān)鍵詞并列出，再將關(guān)鍵詞之間、主題與關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式落實(shí)在紙上，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握，對(duì)文章思路的梳理，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）理解課文細(xì)節(jié)，掌握寫(xiě)作方式

利用思維導(dǎo)圖，在理清文章寫(xiě)作思路的同時(shí)，對(duì)文章表達(dá)與用詞進(jìn)行總結(jié)分析。在一篇文章內(nèi)，根據(jù)文章句子特點(diǎn)、詞匯特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析；同一主題的文章，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖分析其不同的寫(xiě)作方式與語(yǔ)言方式，在理解文章的同時(shí)，相應(yīng)地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作手法與技巧、邏輯結(jié)構(gòu)與銜接方式，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解

由于學(xué)生的能力不同，思考方式不同，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)果也不同。教師可以讓每個(gè)學(xué)生列出屬于自己的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)情況，更好地作出教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果與學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷提高英語(yǔ)水平，順應(yīng)時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星慧.思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（33）：97-99.

[2]劉秋喜.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2016（25）：176-177.