李俊

[摘 要] 職業(yè)教育是大國工匠的基礎，近年來職業(yè)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教育模式推陳出新，慕課作為當前主流發(fā)展模式得到了國內(nèi)外院校和企業(yè)的高度重視，它的廣泛性、時效性成為教育界討論的重點。新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育較內(nèi)地仍有差距，“拿來式”效仿現(xiàn)有慕課發(fā)展地區(qū)職業(yè)教育將事倍功半，如何取長補短尋找符合新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育特點的新型慕課模式意義重大。

[關 鍵 詞] 慕課；新疆職業(yè)教育；教育模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0078-02〓

2012年被稱之為“慕課元年”，由斯坦福大學兩名計算機系教授 Daphne Koller 和 Andrew Ng 共同創(chuàng)辦的 Coursera 慕課平臺風靡全球，課程數(shù)量由最初的 3 門迅速增加到百余門，截止2013 年底，Coursera 的注冊人數(shù)已達 367 萬左右，注冊課程數(shù)量 124 門，課程報名人數(shù)突破了 150 萬，來自全球 190 多個國家和地區(qū)。2012 年 12 月，由 Sebastian Thrun、David Stavens 和 Mike Sokolsky 共同創(chuàng)建的 Udacity 慕課平臺一上線就達到 10 萬的注冊量，截至 2013 年底，Udacity 的注冊人數(shù)已超 75 萬，而 Udacity 的課程數(shù)量也從個位數(shù)上升至百位數(shù)，其中涉及計算機、金融、投資等多門學科、多領域課程。2012 年秋在 MITx（麻省理工學院）啟動的ed X慕課平臺，是由麻省理工學院和哈佛大學共同投資建設的，并且ed X 新增的課程來自清華、北大、香港大學、香港科技大學、日本京都大學和韓國首爾大學等亞洲高校在內(nèi)的全球 15 所名校?；谌绱她嫶蟮钠脚_網(wǎng)絡，截止 2013 年底，ed X 就已經(jīng)擁有超過 90 萬的注冊者。此后，慕課如雨后春筍般迅速成長起來，自 2015 年以后，進入理性發(fā)展的“后慕課”時代，國內(nèi)外知名慕課在平臺數(shù)量和課程數(shù)量上都已趨向穩(wěn)定。以國外 Coursera 為例， 2015 年擁有約 1000 門課程和 1000 萬用戶，目前接近約 2000 門課程和 2000 萬用戶，課程數(shù)和用戶均增長 2 倍，各門課程選修人數(shù)保持相對均衡。2014 年前后，國內(nèi)慕課用戶規(guī)模開始飛速擴大，2014 年，國內(nèi)慕課用戶僅 150 萬，2015 年增長至 575 萬，增長速度高達 283%，2016 年慕課用戶為 1105 萬，增長率穩(wěn)定至 92%。

一、慕課存在的問題

面對這勢不可擋的“慕課潮”，如何正確看待慕課，如何因地制宜利用好慕課，是我們當前最核心的問題。慕課以其知識和授課方式的多樣性、靈活性，受眾群體的廣泛性和信息傳遞的實時性解決了當前教學模式的不足，任何一個人在任何地方只要能進入網(wǎng)絡就可以便捷地獲取所需課程，在一定程度上使教育資源可以均等分配，同時也提高了教學效率。但慕課不是萬能鑰匙，一些課程盲目擴張、生搬硬套暴露了當前慕課存在的諸多問題。

1.慕課雖然授課方式多樣，知識內(nèi)容豐富，但這多樣的背后要求授課教師具備更高的素質(zhì)，具有一定的網(wǎng)絡授課技能。慕課的授課模式有兩種，一是實時授課，這種模式是教師直播授課，與學員實時互動，這就要求教師能精準地把控網(wǎng)絡課堂，熟練地應用網(wǎng)絡教學媒介。二是錄制授課，這種模式教學要求略低，教師提前錄制好授課內(nèi)容，剪輯編輯然后上傳到慕課平臺供學員自學。但這一模式學習效率偏低，缺乏互動性，無法實時答疑解惑，難以及時發(fā)現(xiàn)教和學過程中的問題。國內(nèi)的慕課基本上都是錄制授課模式，教師一旦錄制完教學內(nèi)容就不再維護，不再更新，也不再跟進，這就導致課程學習進度緩慢，退學率高，學員學習積極性日漸消退。

2.目前尚缺乏慕課監(jiān)管機制和評價考核機制，慕課的監(jiān)管和考核多由慕課平臺和授課教師負責，課程學習過程中缺乏階段性評價體系和課程結(jié)業(yè)認證。慕課按其受眾區(qū)域可以分為局域性慕課和全域性慕課，局域性慕課是局限于高校或高校間內(nèi)部的慕課，受眾群體局限于在校學生，此類慕課可由高校進行課程學習的全程監(jiān)控和學習質(zhì)量評價。全域性慕課是全球范圍內(nèi)不限領域、不限學員、不限國籍，此類慕課由于范圍廣，學員層次水平不明確，難以全面監(jiān)控學習過程，缺乏考核評價體系，缺少課程認證，學員學完課程后，學習過程和成績往往無法得到社會和慕課開發(fā)者的認可，從而使學習虎頭蛇尾，導致大面積的退學。

3.慕課開發(fā)的盈利模式阻礙慕課進一步發(fā)展。目前慕課平臺的盈利模式多為開設收費課程、收費考核、廣告盈利、一對一付費指導、學分證書增值收費等，對普通大眾來說，他們往往對慕課的盈利模式較為抵觸，而大量優(yōu)質(zhì)課程均設有付費項目，免費課程又無法滿足廣泛學習的要求，這一現(xiàn)狀使慕課陷入了光鮮亮麗卻讓人望而遠之的尷尬境地。

4.慕課基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展已從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到了移動網(wǎng)絡，移動網(wǎng)絡時代無疑為慕課的進一步普及提供了新的思路。移動網(wǎng)絡時代，智能移動終端成為人們?nèi)粘＝佑|最多，也是花費時間最多的地方，2018年5G時代的到來無疑將大幅度提升移動終端的網(wǎng)絡體驗，慕課在移動終端的使用必將依賴于移動網(wǎng)絡的發(fā)展，但在新疆維吾爾自治區(qū)，由于移動網(wǎng)絡配套設置與內(nèi)地仍有差距，這在一定程度上制約了慕課移動網(wǎng)絡化的進程。

二、慕課在新疆地區(qū)的發(fā)展創(chuàng)新

近年來，新疆地區(qū)職業(yè)教育飛速發(fā)展，政府的大力投入，資金、人才、軟硬件的對口資源，當?shù)亟逃Y源的優(yōu)化整合，給新疆職業(yè)教育注入了一劑又一劑的“強心針”。如何將慕課這一先進教學模式融入新疆職業(yè)教育乃至為地區(qū)各行各業(yè)提供優(yōu)秀教育資源，是當前的一個核心問題。實踐證明，任何一種新興產(chǎn)物都具有它的獨特性，沒有哪一種模式是適合所有地區(qū)所有人的，生搬硬套照抄模式只能引起不良反應。新疆少數(shù)民族地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡硬件配套不完善，職業(yè)教育從業(yè)人員素質(zhì)較內(nèi)地發(fā)達地區(qū)有差距明顯，職業(yè)院校學生素質(zhì)參差不齊，要想取長補短，讓慕課在新疆地區(qū)生根、發(fā)芽、茁壯成長，可從以下幾個方面開展創(chuàng)新。

1.用好國家對口支援政策，充分發(fā)揮援疆人才優(yōu)勢，將援疆人才作為新思路、新模式的“牽線人”。新疆地區(qū)每年教育對口支援人才數(shù)以千計，以博州職業(yè)技術學院為例，自2014年起每學期駐疆援教人員不低于30人，其中一年半乃至三年持續(xù)援疆人員占三分之一，援疆人員中高學歷、高職稱專家占三分之一。他們來自湖北全省二十余所省市直屬高校，可以說各懷絕技，但絕大多數(shù)援疆教師在疆期間多從事日常教學工作，在教科研方面投入偏少，一旦期滿返回，難以持續(xù)發(fā)揮援疆人才余熱，如果能以這支龐大的援疆人才隊伍為基礎，開發(fā)對口慕課項目，建立一個以援疆人員為主導，本地教師配合的慕課團隊，利用學校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)資源，將部分課程開發(fā)成為內(nèi)部局域性慕課，就可以大幅提升援疆人員的利用效率，同時，以援疆人員作為支點，建立與湖北對口支援院校的資源共享課程，在此基礎上就可以更便利、更低成本地開發(fā)校際慕課，在政策允許并爭取配套支持的情況下可將對口慕課部分開發(fā)任務交由對口支援院校負責完成，從而調(diào)動對口支援院校多專業(yè)、多學科、多人員進行網(wǎng)絡資源援疆，這既能減輕湖北院校派遣人員赴疆支援壓力，又可以基于網(wǎng)絡擴展援疆面積，由點及面起到四兩撥千斤的效果，如此一來，即使援疆人員期滿返回湖北，仍然可以利用慕課持續(xù)援疆，大幅提高援疆的連續(xù)性，既降低了慕課開發(fā)成本，也降低了援疆成本，同時又擴大了援疆范圍，進而可以實現(xiàn)一人援多校，一校援多地，一地援多域。

2.慕課在職業(yè)教育中的發(fā)展有一個基本前提，那就是受眾學員具備一定的自制力和自主學習能力，目前職業(yè)教育中普遍存在學生被動學習、對專業(yè)興趣不足、積極性主動性不高的客觀問題，在新疆少數(shù)民族地區(qū)這一問題尤其突出。在這樣的學習環(huán)境下，復制慕課模式開展教與學無疑只是流于其表、難得其心的徒勞。為此，可將課程按內(nèi)容進行劃分，截取課程部分章節(jié)內(nèi)容以慕課形式讓學生自學，主要內(nèi)容部分展開課堂教學，讓學生逐步接受慕課這一開放式網(wǎng)絡學習方式，并對慕課學習內(nèi)容進行線下考核，通過考核敦促學生主動學習，在硬件設備欠缺和困難學生較多的職業(yè)院校內(nèi)采取集中網(wǎng)絡學習方式，并記錄學習過程，教師現(xiàn)場指導，可以解決學生對慕課的認識和學習主動性不足的問題，以“縮小型慕課”作為起點，通過試點課程逐漸擴充慕課內(nèi)容，擴大慕課使用范圍，建立學生自主學習信心。

3.建立激勵機制，鼓勵教師從資源共享課程和精品課程向慕課轉(zhuǎn)型。目前新疆地區(qū)相當一部分職業(yè)院校在開展資源共享課程和精品課程的建設方面也積累了一定的經(jīng)驗，可鼓勵這部分院校成立課程組，在現(xiàn)有資源及課程建設成果的基礎上，將課程模塊進一步精細化，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想，將這一類課程轉(zhuǎn)化為慕課，在一定程度上減少慕課建設成本，找到慕課與資源共享課程的結(jié)合點，激勵教師提高課程建設能力。

慕課作為當前新興教學模式，從其誕生之初的狂暴式發(fā)展到中期理性成長，再到現(xiàn)在的穩(wěn)步健全，仍然有諸多問題亟待解決。大環(huán)境下主流慕課平臺在課程資源、參與受眾、考核方式和評價體系等方面相對完善，但使用成本和建設成本相對較高，對新疆少數(shù)民族地區(qū)而言，無論是硬件設施、教師理念還是受眾基礎條件都無法直接套用現(xiàn)有慕課模式，速成則必然導致“水土不服”，結(jié)合地區(qū)環(huán)境探索新型慕課模式雖然任重道遠，但有國家政策支持、內(nèi)地對口支援、軟硬件幫扶等作為后盾，新疆職業(yè)教育一定會快速發(fā)展，日新月異。

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