顏媛媛

[摘 要] 隨著社會(huì)人才需求的不斷提升，中職由于定位的局限、資源的限制難以獨(dú)自承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技能人才的重任，因此，中職需要與高職和本科進(jìn)行有效的銜接。教學(xué)模式的銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容。以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，梳理當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)模式的銜接現(xiàn)狀，挖掘深層問(wèn)題，研討解決之法，希望能為職業(yè)教育的有效貫通提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 化學(xué)工程與工藝專業(yè)；中高職銜接；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0072-01

“十九大”報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”?！笆濉币?guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道，讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)技能可以通過(guò)不斷深造得到發(fā)展”。中高職銜接是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)的發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

美國(guó)學(xué)者喬伊斯認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或者計(jì)劃。國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素的集中反映。

教學(xué)模式銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容。然而對(duì)中高職銜接的研究多集中于培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材的銜接，對(duì)教學(xué)模式銜接的研究只有寥寥數(shù)篇，且研究的結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)明中高職教學(xué)模式的銜接有何問(wèn)題，有效銜接的策略是什么。

一、化工專業(yè)中職與高職教學(xué)模式銜接的問(wèn)題分析

教學(xué)模式與教學(xué)理論、教學(xué)思想一脈相承，同時(shí)它又在某種程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式貫穿于教與學(xué)的始終。

對(duì)中職化工專業(yè)基礎(chǔ)必修專業(yè)課《化工原理》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這門課需要在學(xué)習(xí)了四大基礎(chǔ)化學(xué)以及高等數(shù)學(xué)、物理之后學(xué)習(xí)，中職《化工原理》雖然在理論上進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但是需要運(yùn)用的物理和基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)非常多，教師一開(kāi)始就進(jìn)行純理論的原理性教學(xué)，不僅不能取得良好效果，還會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。在此情況下，采用現(xiàn)有的傳遞—接受式教學(xué)模式或者學(xué)科中心教學(xué)模式很難完成教學(xué)任務(wù)。

而對(duì)高職化工專業(yè)來(lái)說(shuō)，仍然以《化工原理》這門課程為例，中職和高職教學(xué)模式銜接存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）缺少教學(xué)模式銜接的相關(guān)研究

中職與高職銜接的相關(guān)研究多集中在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)制等銜接的研究上，很少關(guān)注教學(xué)模式的銜接研究，即使有少數(shù)學(xué)者有所涉獵，但是偷換概念、研究跑偏的情況較為多見(jiàn)。關(guān)于化學(xué)工程工藝專業(yè)的中高職教學(xué)模式銜接研究學(xué)術(shù)上還處于空白。

（二）教學(xué)模式銜接狀況令人擔(dān)憂

因?yàn)槿鄙傺芯?，因此中職和高職的教學(xué)模式通常是走經(jīng)驗(yàn)化道路，各個(gè)學(xué)校雖然也一直在推行由理論到實(shí)踐的教學(xué)改革，但是中職由于學(xué)生、教師、資源、財(cái)力等的局限舉步維艱，加上對(duì)口單招在大部分中職學(xué)校占據(jù)半壁江山，應(yīng)試教育下的學(xué)科中心教學(xué)模式促使中職化工專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐缺口過(guò)大，學(xué)生的技能水平非常有限。高職也并未對(duì)不同來(lái)源（普中和中職）的學(xué)生進(jìn)行分類教育，因而學(xué)生在技能上參差不齊。

（三）教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知度不高

無(wú)論是中職還是高職，除非是專門研究教學(xué)模式的學(xué)者，一線化工專業(yè)課教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知度不高，甚至很多老師混淆了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教師作為教學(xué)模式的直接實(shí)踐者，無(wú)意識(shí)地采用慣常的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，中職和高職教師之間也沒(méi)有教學(xué)模式應(yīng)該銜接的理念，那么何談教學(xué)的診斷與改進(jìn)，教學(xué)改革也無(wú)法深入下去。

二、化工專業(yè)中職與高職教學(xué)模式銜接對(duì)策分析

（一）開(kāi)展校本研究

教學(xué)活動(dòng)是一種客觀存在，與教學(xué)模式相伴相生。對(duì)教學(xué)模式的研究也能增強(qiáng)我們對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知。不論是中職還是高職，都要進(jìn)行不同專業(yè)教學(xué)模式的校本研究，以化工專業(yè)為例，中職學(xué)校需要跟有對(duì)應(yīng)專業(yè)的高職學(xué)校對(duì)接，共同研究適合本校本專業(yè)的教學(xué)模式，由此實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）提高教師參與度

教師是教學(xué)的一線參與者，教師對(duì)教學(xué)模式的把握能很大程度上反映整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，因此，在開(kāi)展校本研究的同時(shí)，提高一線專業(yè)教師的參與度，讓中職教師了解高職的教學(xué)模式，同時(shí)也讓高職教師認(rèn)識(shí)中職的教學(xué)模式，從而可以根據(jù)對(duì)方信息來(lái)調(diào)整甚至轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，達(dá)到相互配合、有效銜接的目的。

（三）進(jìn)行教學(xué)模式的常態(tài)化診改

教學(xué)模式具有理論性、目的性、實(shí)踐性、范型性、發(fā)展性、學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)。它的發(fā)展性要求當(dāng)遇到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教育環(huán)境、教育對(duì)象等發(fā)生變化的時(shí)候，教學(xué)模式也要隨之改變。針對(duì)化工專業(yè)，中職、高職教學(xué)模式要有效銜接，那么常態(tài)化的診改必不可少，教育環(huán)境、教學(xué)理念等都在隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，中職、高職教學(xué)模式也處于動(dòng)態(tài)的銜接之中，如何尋找銜接的平衡點(diǎn)，就需要進(jìn)行不斷的診改。

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