紀(jì)懿芯，楊志梅，林媚珍，何亞瓊，李文翎

[摘 要] TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是未來教師必備的能力。隨著教育信息化的發(fā)展，教育愈發(fā)重視教師對(duì)信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)整合的能力。然而目前地理師范生TPACK知識(shí)水平較低，與卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大差距，從明確目標(biāo)導(dǎo)向、落實(shí)課程體系、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面提出進(jìn)一步提升地理師范生TPACK水平的策略，對(duì)更深層次地提高師范生TPACK水平具有積極的借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）；地理師范生；高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0048-04

教師擁有的專業(yè)知識(shí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其組成和結(jié)構(gòu)將直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。教師是提高信息技術(shù)與課程整合質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平是關(guān)乎信息技術(shù)與課程整合效果和質(zhì)量的重要因素[2]。信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提升教學(xué)實(shí)踐能力是教師提高自身素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，幫助教師生成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）是解決這一問題的關(guān)鍵[3]。

然而就目前情況看來，地理師范生TPACK知識(shí)水平較低，普遍存在教學(xué)技術(shù)知識(shí)（TK）應(yīng)用能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（CK）不扎實(shí)，課堂教學(xué)方法（PK）欠優(yōu)化等問題，尤其是師范生的教學(xué)技術(shù)水平不容樂觀，與卓越人才教師培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。即使當(dāng)前大部分高校開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，但由于授課老師缺乏不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景，無法更好地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)需求，導(dǎo)致課堂普遍存在效率不高的問題。由于地理教學(xué)涉及較多技術(shù)層面的問題，且實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的新型教學(xué)媒體，這對(duì)地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，如，電子白板的運(yùn)用等。為此，切實(shí)提高地理師范生TPACK水平成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、TPACK概述

TPACK（Technological Pedagogical Content Know-ledge）即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，是美國學(xué)者Koehler和Mishra于2005年在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。TPACK框架包括三個(gè)核心要素，技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），以及由這三類核心知識(shí)形成的四類復(fù)合知識(shí)，分別是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），圖1為 Koehler和Mishra提出的TPACK框架圖。

TPACK框架各要素既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，松散耦合構(gòu)成一個(gè)整體，整個(gè)框架處于一種動(dòng)態(tài)平衡[4]。TPACK框架理論要求教師能根據(jù)具體教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，亦即把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的具體方案[5]。與片面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)用于地理學(xué)科教學(xué)的觀念不同，該框架不僅強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，更重視技術(shù)知識(shí)（TK）與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）的整合程度。它強(qiáng)調(diào)了教師必須具備的全新知識(shí)，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者；強(qiáng)調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性[6]。

二、高校師范生TPACK水平現(xiàn)狀

本研究通過對(duì)廣東省八所高校（華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、惠州學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院）大四、大三與大二1209名地理師范生進(jìn)行了系統(tǒng)測評(píng)，得出基于維度賦值的廣東省地理師范生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和數(shù)據(jù)表，從而得到無學(xué)校區(qū)分的廣東省各年級(jí)地理理師范生TPACK水平數(shù)據(jù)對(duì)比表，如表1所示。

通過對(duì)比分析三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)，得出廣東省各年級(jí)地理師范生TPACK框架七維度水平對(duì)比圖，如圖2所示。從曲線維度值來看：TPACK框架下七個(gè)維度的分值均為大四地理師范生最高，大二最低，大三居中。但最高年級(jí)的水平也在5分以下，這表明廣東省大四地理師范生的TPACK知識(shí)水平還未達(dá)到“較符合”程度，整體水平中等偏上。

分析圖表數(shù)據(jù)可知廣東省八校地理師范生TPACK水平隨年級(jí)的增加而提高，即大二師范生水平最低，大三居中，大四師范生TPACK水平最高。幾乎所有學(xué)校三個(gè)年級(jí)地理師范生的PK（教學(xué)法知識(shí)）及PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）分值相對(duì)較高，但普遍還沒達(dá)到較符合水平，TK（技術(shù)知識(shí)）及與其有關(guān)的TCK（整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)）分值普遍較低。由此可見，就目前情況看來，地理師范生TPACK知識(shí)水平較低，普遍存在教學(xué)技術(shù)知識(shí)（TK）應(yīng)用能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（CK）不扎實(shí)，課堂教學(xué)方法（PK）欠優(yōu)化等問題，尤其是師范生的教學(xué)技術(shù)水平不容樂觀，與卓越人才教師培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，進(jìn)一步提升地理師范生TPACK水平成為一個(gè)亟待研究解決的問題。

三、提升地理師范生TPACK水平的策略

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)前高校各年級(jí)地理師范生的TK及TCK水平普遍較低，大部分地理師范生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，專業(yè)化發(fā)展缺乏明確清晰的目標(biāo)，學(xué)習(xí)具有一定的盲從性。為此，在地理師范生培養(yǎng)之初，高校有必要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基于TPACK框架下的專業(yè)發(fā)展模式，讓其明確教育信息化時(shí)代師范技能的構(gòu)成是由地理知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）與技術(shù)知識(shí)（TK）三類知識(shí)及由此復(fù)合而成的四類復(fù)合知識(shí)即整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的地理知識(shí)（TCK）、整合地理教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的地理教學(xué)法知識(shí)（TPCK）構(gòu)成，而非單純由傳統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)與專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。明確目標(biāo)導(dǎo)向后，有助于師范生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升TPACK各維度水平。此外，高?？梢赃m當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人開展講座，幫助地理師范生認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展形勢，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合該專業(yè)綜合性強(qiáng)的特色，各校人才培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?qū)挿?，建議高校在培養(yǎng)后期，對(duì)有意愿從事教師行業(yè)的師范生進(jìn)行專業(yè)化分流重點(diǎn)培養(yǎng)，并非一概而論，有利于保證師范生輸出社會(huì)的質(zhì)量。

（二）落實(shí)課程體系

1.專業(yè)課程建設(shè)

當(dāng)前高校地理師范生尤其是大三與大四師范生CK知識(shí)水平不高，為此加強(qiáng)師范生專業(yè)知識(shí)課程建設(shè)尤為必要。專業(yè)知識(shí)主要分為兩類：一類是部門專業(yè)知識(shí)，如，自然地理等，另一類是師范技能的知識(shí)，如，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等。前者體系龐雜，知識(shí)儲(chǔ)量大，但高校一般在短時(shí)間內(nèi)完成某類課程的講解任務(wù)，師范生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。為此，建議高校教師引導(dǎo)學(xué)生在課后接受精品課程或MOOC學(xué)習(xí)，尤其是在線觀看與中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)的課程視頻，目前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以直接檢索出大量與中學(xué)教學(xué)有關(guān)的視頻課程，鼓勵(lì)學(xué)生按照某一版本課程目錄依次觀看視頻教學(xué)，尤其是同一節(jié)課程不同教師的理解不同，呈現(xiàn)方式有所不同，“同課異構(gòu)”下對(duì)比觀看不同視頻，吸取教學(xué)精華，以儲(chǔ)備為自身知識(shí)內(nèi)容。此外，教師上課時(shí)，可主動(dòng)讓師范生分組講解部分內(nèi)容，鍛煉師范技能。同時(shí)，對(duì)師范生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建構(gòu)一套綜合評(píng)價(jià)體系，采用平時(shí)成績與期末成績的折合積分法，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，建議高校新增與中學(xué)地理教學(xué)緊密相接的必修課程，如，中考、高考地理分析等有利于高校與中學(xué)教學(xué)銜接的課程，以促進(jìn)CK水平的提高。

2.公共課程建設(shè)

公共課程是地理師范生培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是易忽視的內(nèi)容。高校地理師范生PK水平較高，表明公共課程中教學(xué)法知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的課程效果較好，TK水平較低，表明公共教育技術(shù)課程的教學(xué)效果較差。建議高校適當(dāng)延長該類課程的課時(shí)比例，對(duì)部分難度較大的內(nèi)容，教師可一邊操作一邊講解，避免單純的知識(shí)灌輸導(dǎo)致師范生實(shí)際操作能力差。同時(shí)，對(duì)難度較大的內(nèi)容可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生課后自行討論學(xué)習(xí)。加大案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)或觀看真實(shí)課堂中存在的問題并結(jié)合原理進(jìn)行教學(xué)。

3.實(shí)踐課程建設(shè)

（1）加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)合引導(dǎo)工作

高校在師范生的培養(yǎng)過程中，較少有專門的聽評(píng)課技能訓(xùn)練課程，建議高校在師范生教育實(shí)習(xí)初期，增設(shè)聽評(píng)課技能訓(xùn)練課程，集中培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓師范生明確如何從專業(yè)角度獲取教學(xué)技能，以期得到最大提升。同時(shí)，高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范生都應(yīng)當(dāng)明確TPACK師范技能由七維度構(gòu)成，減少實(shí)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)技能及教學(xué)法技能獲取或培養(yǎng)的傾向性。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通，聯(lián)合引導(dǎo)師范生提升教學(xué)技能。

（2）小組合作，分類評(píng)價(jià)

由于教育實(shí)習(xí)中師范生存在聽評(píng)課盲目等問題，建議在實(shí)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行合作式聽評(píng)課，每小組由1～4名成員組成，選取1名負(fù)責(zé)人。每名成員除觀察整體課堂教學(xué)行為外，具體聽評(píng)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。假設(shè)某小組有4名成員，每位成員都需完整地觀察授課教師的“TK”“CK”“PK”三類知識(shí)為主的技能，并側(cè)重觀察不同要素，其中各要素對(duì)應(yīng)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表2（見文末附表）。例如，成員A可側(cè)重聽評(píng)“TK”為主的技能，成員B聽評(píng)教師“CK”為主的技能，成員C負(fù)責(zé)教師“PK”技能的聽評(píng)工作，成員D主要對(duì)“學(xué)生效果”這一要素進(jìn)行觀察評(píng)析。通過組內(nèi)成員的分工合作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分類聽課再評(píng)價(jià)，不僅能在宏觀上把握課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向，也有助于微觀上深入透視課堂教學(xué)行為，一定程度上避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單純以分量化的弊端。

（3）循序漸進(jìn)，分階段聽評(píng)課

基于TPACK框架的師范生教育實(shí)習(xí)聽評(píng)課大致分為：課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后總結(jié)三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段中，小組各成員應(yīng)有意識(shí)地感知教材內(nèi)容、了解本次教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。小組負(fù)責(zé)人應(yīng)安排好各成員的聽評(píng)課任務(wù)，并備好必要的評(píng)價(jià)量表、錄音筆、錄像機(jī)等輔助工具，以便為后續(xù)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；課中觀察階段，各成員主要依據(jù)小組分工內(nèi)容完成任務(wù)；課后總結(jié)階段，小組成員分別就聽課記錄、錄音回放進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)與商評(píng)，以去粗取精，揚(yáng)長避短。

（三）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

高校地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較弱，少有學(xué)校有專門的地理師范技能訓(xùn)練室，配套設(shè)施與中學(xué)最新教學(xué)設(shè)備脫節(jié)，不少師范生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)中學(xué)教學(xué)設(shè)備的操作還存在一定問題，學(xué)生師范技能的訓(xùn)練環(huán)境有待提升。為此，建立具有專業(yè)特色的師范技能訓(xùn)練室（如微格訓(xùn)練室），增設(shè)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中的最新設(shè)備（如電子白板）等顯得尤為必要。建議定期分組進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)與技能訓(xùn)練，以增強(qiáng)師范生的TPACK技能。

（四）增強(qiáng)校際間合作

當(dāng)前許多師范類院校尚未有公共交流平臺(tái)，建議組建一個(gè)高校地理師范生聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)，加大校際師范生互動(dòng)交流力度。同時(shí)，校際院系帶頭人應(yīng)加強(qiáng)各高校間人才培養(yǎng)方案的相互借鑒，揚(yáng)長避短，互利共贏。其次，建議相關(guān)部門多設(shè)置校際的師范技能比賽項(xiàng)目，且比賽內(nèi)容多元化（如前述中提到的板圖板畫技能大賽、模擬教具制作大賽、學(xué)科論文大賽、高考地理解題技能大賽等），綜合考察師范生的技能水平。在比賽獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面，可稍加大獲獎(jiǎng)比例，加大師范生的參與力度。

（五）提高師范生的個(gè)體素養(yǎng)

高校地理師范生TPACK水平的提升是一個(gè)復(fù)雜且持久的過程，受所在高校、師范生元認(rèn)知能力等多方面因素的共同影響，除高校應(yīng)做好應(yīng)對(duì)策略外，師范生也應(yīng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之不斷訓(xùn)練師范技能。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注與之相關(guān)的前沿話題，如，關(guān)注國內(nèi)地理名師微信公眾號(hào)、微博、QQ群等，積極參與到各類師范技能的討論中，以不斷提高自身的TPACK技能。

總之，高校必須重視對(duì)師范生TPACK能力的培養(yǎng)，通過有效的手段和策略提升師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，使之更符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育的需求，這不僅對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育信息化更具有積極的意義。

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