龐舒月，范光

[摘 要] 良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學生綜合能力的體現(xiàn)，關(guān)乎每個大學生的切身利益。西京學院結(jié)合自身發(fā)展實際，提出了建設(shè)應(yīng)用型高水平民辦大學的辦學目標，全面實施綜合素質(zhì)考評教育，夯實大學生職業(yè)素養(yǎng)，為大學生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)考評；職業(yè)素養(yǎng)；高職生

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0040-02

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，社會對大學生綜合素質(zhì)和能力的要求也越來越高，給高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的同時提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強大學生的發(fā)展能力，提高就業(yè)競爭力，這就成為應(yīng)用型大學亟須解決的一個重大課題。

一、西京學院開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育的基本情況

學校緊密圍繞培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)實踐能力強、勇于創(chuàng)新的一線工程師或行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，堅持“立德樹人、育人為本”的育人觀，實施綜合素質(zhì)教育系統(tǒng)工程，著力構(gòu)建“1+4+N”課程體系（即圍繞立德樹人這一條教育教學主線；構(gòu)建“思想道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教肓、身心健康素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力素質(zhì)教肓”四大模塊教育內(nèi)容；靈活設(shè)置N項教肓實踐活動）、導(dǎo)師團隊支持體系、客觀公正考核評價體系，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，助推學生成長成才。

學校在教學改革中不斷探索培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的新路徑、新方法，取得了一定的成效：（1）成立大學生發(fā)展與服務(wù)中心，構(gòu)建大學生“學習、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為一體的綜合發(fā)展平臺，推動學生綜合發(fā)展和個性化成長。（2）將課堂教學與課外實踐相結(jié)合、能力拓展和素質(zhì)深化相結(jié)合，形成了具有高職特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。（3）構(gòu)建導(dǎo)師團隊支持體系，由專職輔導(dǎo)員、任課教師、學科帶頭人、心理咨詢師組成的指導(dǎo)團隊，全方位、多角度指導(dǎo)和幫助學生處理和解決好學習、生活等各方面的問題，學生的職業(yè)素養(yǎng)在實踐指導(dǎo)中不斷提高。（4）實行學生綜合素質(zhì)考評學分制（見下表），直接與學生獲取畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，同時將學生綜合素質(zhì)考評成績作為學生評優(yōu)評先、入黨推薦的重要參考指標，對大學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)起到了極大的促進作用。

二、解決高職生職業(yè)素養(yǎng)在綜合素質(zhì)考評中面臨的問題

（一）高職生參與綜合素質(zhì)考評的主動性不夠，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育的引導(dǎo)力不夠

通過一系列的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)高職生自我評價過高，人生目標設(shè)計理想化，行為能為有限；對社會認知度不夠，心理不夠成熟，經(jīng)受不住任何挫折，難以獨當一面；學習目的不明確，不注重基礎(chǔ)知識的學習，不考慮自身的能力等諸多因素導(dǎo)致參與學校綜合素質(zhì)考評的積極性不高，只得被動地參與各項學生活動，未采取行之有效的引導(dǎo)措施激發(fā)學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，致使學生的職業(yè)素養(yǎng)難以在綜合素質(zhì)考評中得到真正提高。

（二）學生專業(yè)能力不足，職業(yè)目標不夠明確，忽視了職業(yè)素養(yǎng)對自身發(fā)展提升的重要性

目前諸多高職生對所學專業(yè)知識掌握不夠全面，專業(yè)能力低下，在校學習期間也沒有詳細規(guī)劃和研究，導(dǎo)致多數(shù)學生對自己所學專業(yè)的未來就業(yè)情況不明晰。雖然學校在綜合素質(zhì)考評課程體系中對學生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但沒有將學生實踐與所學理論有機結(jié)合，沒有更好地激發(fā)學生的學習興趣，對學生自身而言也只是將其當作任務(wù)去完成，未深刻理解職業(yè)素養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性，不能正視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，造成就業(yè)方向模糊，影響了自己的就業(yè)前景。

（三）第一課堂和第二課堂的融合度不高，對高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有形成合力

學校在新的高職人才培養(yǎng)方案中提出：“教學單位（學院）與學生管理單位（書院）——‘兩院協(xié)同育人的新思路”。這對實施綜合素質(zhì)考評推進學生職業(yè)素養(yǎng)提升工作起到了一定的促進作用，但在具體執(zhí)行過程中，授課教師只注重了學生知識目標和能力目標的培養(yǎng)，卻忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員因忙于各種各樣的事務(wù)性工作，無法全身心關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，以致第一課堂和第二課堂沒有形成有效的支撐，使開展職業(yè)素養(yǎng)教育的各項具體工作不能徹底落實到位，最終導(dǎo)致以“職業(yè)素養(yǎng)提升”為核心的“兩院協(xié)同，雙師育人”模式的教育效果不佳。

（四）綜合素質(zhì)評價主體單一化，學分制落實不夠全面，對學生職業(yè)素養(yǎng)提升作用不明顯

學校實施綜合素質(zhì)考評的評價主體目前還停留在校內(nèi)層面，學生的綜合素質(zhì)考評工作主要由各書院學生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、大學生發(fā)展與服務(wù)中心共同負責，具體工作最終由輔導(dǎo)員負責執(zhí)行，部門之間的聯(lián)動性沒有更好地體現(xiàn)出來，未引入社會評價機制，沒有充分發(fā)揮學校與社會共同育人的優(yōu)勢，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在實施綜合素質(zhì)考評過程中難以徹底將職業(yè)素養(yǎng)教育工作落實落細。雖然學校對大學生綜合素質(zhì)教育實施了學分制，但在具體實施過程中沒有根據(jù)新時代大學生成長成才的特點以及人才培養(yǎng)要求，與第一課堂學分制進行有效結(jié)合，未能實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、綜合素質(zhì)考評中提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的對策思考

（一）健全科學全面的綜合素質(zhì)考評標準，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高職生綜合素質(zhì)考評體系對不同類型的學校、不同的學科專業(yè)，每個考評指標項的重要程度是不同的。因此，高職生綜合素質(zhì)考評體系中各項指標的權(quán)重系數(shù)應(yīng)根據(jù)實際情況作出合理的規(guī)定，形成具有社會需要性和專業(yè)特點的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，倡導(dǎo)學生積極配合學校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識、技能等系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，同時加強學生對專業(yè)認知和知識運用的教育和引導(dǎo)，促進學生在學習提升中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）豐富學生的學習實踐活動，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂無縫對接

結(jié)合第一課堂開展豐富多彩的學生實踐活動，幫助大學生樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，西京學院南洋書院開展的星耀南洋之國際視野SHOW、學習標兵比賽、外語口語精英大賽、電商達人比賽、宿舍文化·助我成長等系列活動，在學生中引起了強烈的反響，后續(xù)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進一步整合資源，將此類活動精品化、品牌化，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的延伸和補充作用，緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)方案，形成適合西京高職專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，切實解決第二課堂與第一課堂不同步、缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，為學生營造知行合一、學用并舉的良好學習氛圍。

（三）打造“多元化”導(dǎo)師團隊，提升職業(yè)素養(yǎng)教育水平

在原有導(dǎo)師團隊支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引入校外企業(yè)專家團隊，構(gòu)建“校企結(jié)合、雙師雙導(dǎo)”的職業(yè)綜合素質(zhì)育人新機制，建立和完善適合高職生專業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強導(dǎo)師團隊建設(shè)，提升職業(yè)素養(yǎng)教育水平，聘請“雙師型”專業(yè)教師、校外企業(yè)專家及創(chuàng)業(yè)成功人士擔任學生學業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進行職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會和企業(yè)需求的人才，推進個性化人才培養(yǎng)模式在職業(yè)素養(yǎng)教育實踐中全面形成。

（四）將社會評價納入綜合素質(zhì)考評體系，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方法多樣化，推動學生職業(yè)素養(yǎng)全面提升

高職生綜合考評體系應(yīng)打破目前單一考評主體的評價格局，在原有評價主體基礎(chǔ)上引入社會及企業(yè)第三方的考評機制，并將企業(yè)對學生的綜合評價信息按照一定評分標準，納入大學生綜合素質(zhì)考評體系，同時加大社會、校外合作企業(yè)、輔導(dǎo)員、學業(yè)導(dǎo)師、學生干部等考評權(quán)重，充實完善考評標準，讓學生在社會實踐中提升自身職業(yè)素養(yǎng)，這樣更有助于學生制定合理職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的社會責任感，從而達到綜合素質(zhì)考評的最終目的，真正實現(xiàn)學校教育和企業(yè)培養(yǎng)無縫對接。

總之，要想讓高職生的職業(yè)素養(yǎng)在實施綜合素質(zhì)考評中真正得到提高，這是一項長期而系統(tǒng)又艱巨的工作，需要學校、社會、企業(yè)、輔導(dǎo)員、教師和學生密切配合，始終將素質(zhì)培養(yǎng)目標貫穿于人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)學生參加校內(nèi)外實踐活動的積極性等途徑來提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，學生才能在激烈競爭的職場生涯中立于不敗之地。

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