王桐

“自主發(fā)展”是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容之一，而學(xué)生的“自主發(fā)展”又離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流的過程，又是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，在充足的課堂時間里對自己的想法進(jìn)行實踐、驗證以及反思，從而建構(gòu)并完善自己的知識體系的過程。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。然而，教師如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

一是合理利用教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。”雖然教材在教學(xué)活動中占有重要的地位，但是教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該合理利用教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律。例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”這一單元，第一道例題是關(guān)于小數(shù)除以整數(shù)的，第二道例題是關(guān)于整數(shù)除以整數(shù)的。教材之所以這樣編排，是為了使學(xué)生知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入“被除數(shù)是小數(shù)”的教學(xué)主題。但是，如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，從第二道例題入手則更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)除法，并且知道當(dāng)除不盡時可以采用寫余數(shù)的方法，而本單元即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是有關(guān)如何處理余數(shù)的問題，從“整數(shù)除以整數(shù)”這一學(xué)生熟知的問題入手，可以使學(xué)生對于除法的認(rèn)識從整數(shù)拓展到小數(shù)領(lǐng)域。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)了新舊知識的連接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生接下來開展自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，筆者在教授人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形分類”這一課時，創(chuàng)設(shè)了如下情境：利用課件呈現(xiàn)一塊三角形玻璃，然后演示它被分成若干個小三角形的過程。這一情境立刻吸引了學(xué)生的注意力，隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小三角形各有什么特征，學(xué)生再次感到好奇、有趣，紛紛細(xì)心觀察起來。隨著觀察的深入，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對不同的小三角形進(jìn)行分類，從而幫助他們開啟了自主學(xué)習(xí)的模式。

二、給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利

兒童心理學(xué)家張梅玲教授認(rèn)為，學(xué)生要有選擇的權(quán)利，比如選擇學(xué)習(xí)材料的權(quán)利、選擇解決問題方法的權(quán)利。

教師應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料的權(quán)利。這首先要求在課堂上起主導(dǎo)作用的教師要善于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇。如果學(xué)習(xí)材料過于單一，就會限制學(xué)生的自主選擇，束縛學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料的過程，也是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主思考解題方法的過程，實際上也是他們拓展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。

教師應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇解題方法的權(quán)利。例如，人教版“雞兔同籠”這一課就呈現(xiàn)了多種解決問題的方法，有畫圖法、假設(shè)法以及列方程法等。因為每個學(xué)生的認(rèn)知起點不同，自身學(xué)習(xí)能力也存在各種各樣的差距，因此，在教授這一課時，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我認(rèn)知規(guī)律選擇適合自己的解題方法，從而調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。

然而，對于尊重學(xué)生自主選擇，教師可能會有這樣的疑問：如果學(xué)生的選擇導(dǎo)致最終的結(jié)果是錯誤的怎么辦？其實，自主學(xué)習(xí)的課堂就是要給學(xué)生提供“試錯”的機(jī)會，促使學(xué)生在錯誤中反思原因并積累經(jīng)驗。

三、給予學(xué)生充足的自學(xué)時間和空間

衡量學(xué)生課堂主體地位能否很好地得以體現(xiàn)，一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)時間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時間，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為空談。教師首先要相信學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)的前期做得不盡如人意，但是經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會得到不斷加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生充滿信心，給予學(xué)生充足的自學(xué)時間。

除此之外，教師還要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。如果一節(jié)課僅由教師一人長時間地占據(jù)講臺，那么這節(jié)課也不是一節(jié)真正意義上的自主學(xué)習(xí)課。隨著新課改的實施與深入，教師經(jīng)常請一些學(xué)生在課堂上談自己對于某個問題的想法與思考，與其他同學(xué)分享。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的很好的選擇。然而，有時這些教學(xué)方式卻僅僅流于形式，并沒有落到實處。例如，有的教師讓學(xué)生在講臺上匯報，而自己就站在學(xué)生旁邊，導(dǎo)致學(xué)生講一句看一眼教師，想通過教師的語言或者動作得到反饋后再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。筆者覺得這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)課堂，真正的自主學(xué)習(xí)課堂需要教師遠(yuǎn)離講臺上的學(xué)生，最好是坐在學(xué)生的座位上，把整個課堂交給學(xué)生。只有如此，臺下的學(xué)生才會把站在講臺上的學(xué)生看作“真正的老師”，而臺上的“小老師”也會因為得不到教師的幫助而不得不“肩負(fù)”起教師的職責(zé)，從而充當(dāng)起教師的角色和臺下的同學(xué)進(jìn)行交流。這時，教師也可以從學(xué)生的角度提出自己的問題，以促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動。

四、利用適當(dāng)?shù)恼n堂評價激勵學(xué)生

這里所說的課堂評價是狹義上的，主要是指教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種評判。課堂評價是學(xué)生了解自身自主學(xué)習(xí)情況的重要途徑，因而需要及時、準(zhǔn)確且具有導(dǎo)向性，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到激勵和鞭策作用。

一是課堂評價要及時、準(zhǔn)確。如果學(xué)生的發(fā)言得不到及時的評價，那么會極易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。另外，評價也不能過于籠統(tǒng)、單一，而是應(yīng)該針對學(xué)生的具體發(fā)言。例如，“很好”“不錯”“非常棒”這類評價，就會因為沒有針對性而起不到實質(zhì)性的作用。

二是課堂評價不能僅停留在“夸獎”的層面，還需要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足之處。有的教師，特別是在有別的教師聽課的情況下，給予學(xué)生的評價基本上都是肯定性的，很少指出學(xué)生的問題所在。其實，真正好的課堂不僅要幫助學(xué)生鞏固與提升，還要幫助他們及時改正不足之處。筆者建議在肯定、表揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上指出他們存在的問題，這樣既便于學(xué)生接受，又能給學(xué)生留下深刻的印象。

三是教師的課堂評價需要有多種角度。教師不僅要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，還要善于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生之間的交流互動。只有及時、準(zhǔn)確并且恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加深入。