許國(guó)動(dòng)

(廣東金融學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510521)*

從《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》到《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》再到“雙一流”建設(shè)高校名單正式公布，意味著我國(guó)高等教育發(fā)展新時(shí)代的到來。與此同時(shí)，《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》之后，劃時(shí)代的“雙一流”建設(shè)與沉寂中的地方院校發(fā)展形成了強(qiáng)烈的反差。伴隨高等教育多元化發(fā)展，尤其是近20年來高等教育大眾化的發(fā)展，從其不同的歷史背景下產(chǎn)生了諸如專升本的新建本科院校、具有所有性質(zhì)差異的獨(dú)立院校、還有傳統(tǒng)的老牌地方本科院校、更有新時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)迫切期待的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型院校以及特殊歷史時(shí)期產(chǎn)生的或曰新大學(xué)和服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等。

因此，基于多元化發(fā)展的內(nèi)在需求，從理論與實(shí)踐層面，亟待對(duì)高等教育大眾化20年來地方院校發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，以期為未來地方院校發(fā)展提供智力支持。

一、實(shí)踐回顧

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的高等教育大眾化從理想走向現(xiàn)實(shí)，雖然是建立在經(jīng)濟(jì)開放、不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，但在很大程度上仍是受政府的推動(dòng)，[1]它屬于后發(fā)外生型大眾化發(fā)展過程，也就是被動(dòng)追趕型發(fā)展模式。[2]因此，高等教育實(shí)踐與教育政策緊密相連。尤其是20世紀(jì)末高等教育擴(kuò)招政策以來，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的跨越式發(fā)展，從前大眾化階段的慢速發(fā)展到大眾化階段的高速發(fā)展再到后大眾化階段的飛速發(fā)展，經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著規(guī)模、內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展等階段，在不同的階段存在著交叉、并行與側(cè)重的價(jià)值選擇與政策導(dǎo)向。因此，可根據(jù)不同階段的特征將擴(kuò)招后大眾化的實(shí)踐進(jìn)程劃分為三個(gè)階段。

(一)前大眾化階段：規(guī)模轉(zhuǎn)型(1998—2006年)

以1998—1999年為界，政策方針發(fā)生巨大變化，從穩(wěn)步發(fā)展走向迅速擴(kuò)大。[3]1999年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，宣布全面實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策，標(biāo)志著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的起步。[4]2006年1月，教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)第十六次全體會(huì)議明確宣稱我國(guó)邁入國(guó)際公認(rèn)大眾化發(fā)展階段。這一階段是我國(guó)高等教育大眾化從前大眾化慢速發(fā)展迅速進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，由于規(guī)模與基礎(chǔ)資源條件建設(shè)矛盾，此階段呈現(xiàn)出了前所未有的質(zhì)量提升的困境。2006年5月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“高等教育的發(fā)展要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，推動(dòng)各類高等院校協(xié)調(diào)發(fā)展”的方針，認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展將成為我國(guó)未來發(fā)展主導(dǎo)方式和政策選擇。[5]但在特定的高等教育發(fā)展歷史時(shí)期，高等教育大眾化產(chǎn)生的利弊沖突，仍處于一種共識(shí)爭(zhēng)論的階段。于是，我國(guó)的高等教育發(fā)展進(jìn)入到規(guī)模與質(zhì)量適配性的反思階段。

(二)大眾化階段：內(nèi)涵轉(zhuǎn)型(2007—2011年)

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，國(guó)家提出了高等教育質(zhì)量提升的政策。從2001年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高質(zhì)量的若干意見》，再到2004年起控制招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，既保證了我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，也加快了我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。[6]可以說，以質(zhì)量為核心的高等教育大眾化發(fā)展任務(wù)是在大眾化實(shí)踐過程中逐漸加強(qiáng)的。真正進(jìn)入內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，是2007年1月起以實(shí)施《關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》為實(shí)踐開端的；2011年7月，教育部財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，這期間完成了第一階段的質(zhì)量提升舉措，新一輪的質(zhì)量工程將以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。自此，地方院校發(fā)展戰(zhàn)略定位與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為主旋律。

(三)后大眾化階段：結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型(2012年至今及以后)

我國(guó)在推動(dòng)高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程中決不能僅關(guān)注簡(jiǎn)單的數(shù)量增長(zhǎng),更要特別關(guān)注高等教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的多元分化發(fā)展。[7]因此，在規(guī)模與質(zhì)量交錯(cuò)發(fā)展的高等教育大眾化進(jìn)程中，調(diào)整高等教育組織系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)和高校內(nèi)部組織機(jī)制的轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)規(guī)模的快速增長(zhǎng)到后大眾化階段微觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為重要的實(shí)踐路徑。以2012年2月教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》作為新一輪高等教育質(zhì)量提升的政策航向標(biāo)為起點(diǎn)。2012年3月，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)上，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，高等教育大眾化質(zhì)量提升進(jìn)入到協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革拉開了帷幕，這是我國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后第三個(gè)體現(xiàn)國(guó)家意志的戰(zhàn)略性計(jì)劃。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，《意見》首次明確了深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵及制度框架，將教育先行、人才優(yōu)先融入各項(xiàng)政策，完善了產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制，標(biāo)志著高等教育大眾化進(jìn)入到后大眾化階段，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型進(jìn)入到新的階段。高等教育后大眾化發(fā)展階段將以公平、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)等為核心，致力于高等教育面臨的內(nèi)部與外部各種不平衡不充分發(fā)展的瓶頸問題，形成了未來高等教育大眾化發(fā)展的清晰路徑和努力方向。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

從文章規(guī)范性和科學(xué)性的角度考慮，選擇了WOS核心合集和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，通過該研究領(lǐng)域的深度了解與檢索主題的慎重選擇，最后確定期刊文章(Article)為文獻(xiàn)類型，檢索主題為：WOS的“college development” OR “university development” OR “new university” OR “new College” OR “Regional Colleges” OR “Regional Universities” OR “new Institutions” OR “Local University” OR “Local College” OR “Universities of Applied Sciences” OR “Native Colleges” OR “Local Higher Education Institutions” OR “Institutes of Technology” OR “Independent Institute” OR “Independent College” OR “Entrepreneurial University”和CSSCI的“新建本科院校、新大學(xué)、地方院校、應(yīng)用型本科院校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，時(shí)間雖然默認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)置的時(shí)間即1998年，但通過檢索條件的設(shè)置，WOS的檢索結(jié)果是2008—1997年近10年的數(shù)據(jù)，共 938篇，檢索時(shí)間是2017年10月6日；CSSCI雖然是也是默認(rèn)時(shí)間，但檢索出的結(jié)果是2002—2017年的近15年的數(shù)據(jù)，共925篇，檢索時(shí)間是2017年9月20日。

利用EXCEL和文獻(xiàn)計(jì)量SATI和CiteSpace等工具對(duì)WOS和CSSCI的樣本文獻(xiàn)的時(shí)間分布、高頻關(guān)鍵詞、研究領(lǐng)域、知識(shí)基礎(chǔ)、核心作者、核心機(jī)構(gòu)等進(jìn)行單元分析。其中，在進(jìn)行CiteSpace可視化分析過程中，除了“Node Types”中根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整外，其余參數(shù)閾值均為系統(tǒng)默認(rèn)值。

三、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)分布特征

1.時(shí)間分布

對(duì)來源于WOS核心合集的938篇外文文獻(xiàn)和來源于CSSCI的925篇文獻(xiàn)的年度分布情況進(jìn)行繪圖分析，結(jié)果如下圖1所示。

圖1　研究論文數(shù)量的年份分布情況

高等教育大眾化自20世紀(jì)末開始，地方院校是特殊歷史時(shí)期出現(xiàn)的院校概念，隨著承擔(dān)大眾化功能的日益加強(qiáng)，地方院校的身份更加凸顯并多元化。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)地方院校的研究始于2002年，國(guó)外相關(guān)研究成果最早則出現(xiàn)于2008年。從這種意義上來說，國(guó)內(nèi)的地方院校研究早于國(guó)外。從2012年開始，國(guó)外相關(guān)研究成果數(shù)量超過國(guó)內(nèi)。2015年，國(guó)外研究成果數(shù)量出現(xiàn)峰值，國(guó)內(nèi)則出現(xiàn)在2011年，并且最近五年不斷降溫。國(guó)外相關(guān)研究成果雖然有所回落，但沒有國(guó)內(nèi)相關(guān)研究回落明顯。

2.國(guó)家—地區(qū)—作者分布情況

國(guó)家合作分布情況。從頻次看，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、加拿大、中國(guó)、西班牙、芬蘭、荷蘭和瑞士等42個(gè)區(qū)域居前。另外，在2011—2013年間，土耳其研究成果出現(xiàn)了迅速增長(zhǎng)的現(xiàn)象。從中介中心性看，美國(guó)、英國(guó)、馬來西亞、澳大利亞、意大利、德國(guó)、奧地利、瑞典、西班牙和巴西等國(guó)家的重要性比較明顯；從算法的重要性看，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、意大利、瑞典、中國(guó)、西班牙、德國(guó)、荷蘭和加拿大等國(guó)家比較重要；從半衰期看，馬來西亞、意大利、荷蘭、芬蘭、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞和中國(guó)等國(guó)家的影響力較大。

國(guó)外合作機(jī)構(gòu)分布情況。從頻次看，新加坡國(guó)立大學(xué)、英國(guó)謝菲爾德大學(xué)、美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)、荷蘭格羅寧根國(guó)立大學(xué)、美國(guó)斯坦福大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、英國(guó)愛丁堡大學(xué)、芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)、美國(guó)印第安納州大學(xué)等25個(gè)大學(xué)機(jī)構(gòu)居前。其中，在2013—2015年期間，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)相關(guān)成果影響比較大。從中介中心性看，美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)、美國(guó)斯坦福大學(xué)、英國(guó)愛丁堡大學(xué)和英國(guó)曼徹斯特大學(xué)影響比較大；從半衰期看，芬蘭赫爾辛基大學(xué)、馬來西亞科技大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)和美國(guó)杜克大學(xué)等影響較持久。

國(guó)內(nèi)合作機(jī)構(gòu)分布情況。從頻次分布看，依次為池州學(xué)院和教育部、紹興文理學(xué)院教育學(xué)院和華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院等共計(jì)26個(gè)機(jī)構(gòu)。其中，除教育部和國(guó)家教育行政學(xué)院外，其余均為大學(xué)機(jī)構(gòu)。教育部在2002—2005年和池州學(xué)院在2011—2012年間出現(xiàn)突現(xiàn)情況。從半衰期看，僅華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、教育部和池州學(xué)院呈現(xiàn)出一定的影響力，但在中介中心性上則無差異。

國(guó)外作者合作分布情況。從作者合作頻次看，埃普頓(Epton T，7)、諾曼(Norman P，7)、希蘭(Sheeran P，5)、埃茲科維茨(Etzkowitz H，5)、格雷羅(Guerrero M，4)、布倫南(Brennan A，4)、烏爾巴諾(Urbano D，4)、克魯格(Kruger J，4)和羅曼諾斯基(Romanovskyi O，3)等，其余均為2的共計(jì)58人。其中，在2013—2015年期間，埃普頓(Epton T)和諾曼(Norman P)突現(xiàn)情況明顯。在中介中心性方面，除了布倫南(Brennan A，0.01)，克魯格(Kruger J，0.01)，阿德通吉(Adetunji H，0.02)和迪尼(Deeny P，0.02)具有一些影響力外，其它中介重要性均不大。在半衰期方面，埃普頓(Epton T，1)、諾曼(Norman P，1)、埃茲科維茨(Etzkowitz H，1)、布倫南(Brennan A，1)、克魯格(Kruger J，1)、格雷羅(Guerrero M，2)和烏爾巴諾(Urbano D，2)具有一定影響力。

國(guó)內(nèi)作者合作分布情況。從作者共現(xiàn)頻次看，鄒曉東(9)、闕明坤(6)、付八軍(6)、徐軍偉(5)、彭華安(5)、劉巨欽(4)、闕海寶(4)、柳友榮(4)、陳漢聰(4)、陳霞玲(4)、潘澤谷(3)、馮睿(3)、黃董良(3)、劉元芳(3)、劉林青(3)、彭緒梅(3)等，其余頻次均為2，共67位作者。從半衰期的影響力看，闕海寶(9)、陳霞玲(3)、徐軍偉(3)、鄒曉東(2)、闕明坤(1)、付八軍(1)、彭華安(1)、柳友榮(1)等8人有一定的持續(xù)影響力。從Sigma(∑)值的重要性看，鄒曉東較為重要。其中，在2011—2014年，鄒曉東(4.07)突現(xiàn)明顯，在2015—2017年期間，闕明坤(3.42)和付八軍(3.42)出現(xiàn)突現(xiàn)明顯。

3.學(xué)科領(lǐng)域共現(xiàn)情況分析

學(xué)科共現(xiàn)分析僅能對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行分析。外文文獻(xiàn)領(lǐng)域有商科與經(jīng)濟(jì)學(xué)(Business & Economics，191)、教育與教育研究(Education & Educational Research，184)、管理學(xué)(Management，99)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics，81)、工程學(xué)(Engineering，73)、環(huán)境科學(xué)與政策(Environmental Sciences & Ecology，72)、公共管理學(xué)(Public Administration，70)、政治與法律(Government & Law, 62)等97個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域。其中，突現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域有全科和內(nèi)科醫(yī)學(xué)(1998—2011年)、社會(huì)問題(2010—2011年)2個(gè)學(xué)科，二者的Sigma(∑)值分別為1.01和1.06?？梢?，地方院校發(fā)展不僅僅是教育的問題，涉及的學(xué)科范圍非常廣泛。

(二)研究熱點(diǎn)趨勢(shì)與領(lǐng)域

1.研究熱點(diǎn)

從對(duì)外文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的結(jié)果來看，在高頻關(guān)鍵詞方面，該研究領(lǐng)域頻次為10或以上的研究熱點(diǎn)(頻次，中介中心性，半衰期)依次為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(84，0.16，6)、高等教育(65，0.11，6)、創(chuàng)新(56，0.03，4)、大學(xué)(49，0.04，5)、知識(shí)(47，0.09，4)、科學(xué)(44，0.09，4)、教育(43，0.04，5)、技術(shù)轉(zhuǎn)移(38，0.05，5)、管理(37，0.13，6)、績(jī)效(36，0.02，6)、治理(33，0.06，7)、學(xué)生(32，0.09，4)、愿景(29，0.17，4)、產(chǎn)業(yè)(27，0.06，3)、政策(27，0.03，4)、模型(25，0.03，5)、影響(23，0.09，6)、機(jī)制(23，0.11，4)、美國(guó)(22，0.02，5)、三螺旋理論(21，0.02，4)等共計(jì)45個(gè)。在1996—2012年期間，高頻關(guān)鍵詞“技術(shù)(technology)”為突現(xiàn)詞，突現(xiàn)值為4.39，其Sigma(∑)值為1.06。

通過對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)排序在前28個(gè)高頻關(guān)鍵詞年度趨勢(shì)線分析可知，排在前15個(gè)的高頻關(guān)鍵詞年度分布趨勢(shì)線的R平方值高低依次為：績(jī)效(performance，0.803 6)、高等教育(higher education，0.711 2)、公司(firm，0.462 7)、影響(Impact，0.415 3)、技術(shù)轉(zhuǎn)移(technology transfer，0.391 8)、管理(management，0.320 4)、研究與發(fā)展(research and development，0.310 7)、教育(education，0.234 0)、政策(Policy，0.217 8)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university，0.195 2)、模型(model，0.168 1)、政治(politics，0.158 9)、治理(Governance，0.129 7)、學(xué)生(student，0.111 8)、創(chuàng)新(Innovation，0.111 6)。因此，國(guó)外研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)依次為績(jī)效、高等教育、企業(yè)、影響、技術(shù)轉(zhuǎn)移、管理等。

從對(duì)中文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析結(jié)果來看，頻次為5以上的高頻關(guān)鍵詞(頻次，中心度，半衰期)依次為獨(dú)立學(xué)院(338，1.36，6)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(116，0.52，6)、地方院校(80，0.17，6)、高等教育(71，0.28，5)、辦學(xué)模式(27，0，1)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(25，0.16，1)、應(yīng)用型本科院校(25，0.03，5)、人才培養(yǎng)(23，0.03，5)、人才培養(yǎng)模式(19，0.06，3)、民辦高校(19，0，4)、創(chuàng)業(yè)教育(10，0.09，5)、教育質(zhì)量(9，0，1)和教學(xué)質(zhì)量(9，0.01，1)等共計(jì)28個(gè)。其中，按照Sigma(∑)值的排序，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(20.25)、高等教育(2.18)、辦學(xué)模式(1.04)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(7.18)、應(yīng)用型本科院校(1.13)、教學(xué)質(zhì)量(1.03)、規(guī)范管理(1.01)等7個(gè)比較重要。突現(xiàn)關(guān)鍵詞分別為規(guī)范管理(1998—2003年)、辦學(xué)模式(2004—2005年)、高等教育(2004—2005年)、辦學(xué)定位(2006—2008年)、教學(xué)質(zhì)量(2006—2008年)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(2011—2017年)、應(yīng)用型本科院校(2011—2017年)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(2014—2017年)等9個(gè)。

通過對(duì)中文文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的年度分布情況分析可知，前18個(gè)高頻關(guān)鍵詞的年度趨勢(shì)R平方值分別為：獨(dú)立學(xué)院(0.070 1)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(0.054 7)、地方院校(0.189 1)、高等教育(0.019 9)、辦學(xué)模式(0.411 5)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(0.382 7)、應(yīng)用型本科院校(0.000 02)、人才培養(yǎng)(0.171)、人才培養(yǎng)模式(0.002 2)、民辦高校(0.031 1)、創(chuàng)業(yè)教育(0.068 7)、教育質(zhì)量(1)、教學(xué)質(zhì)量(0.25)、教學(xué)改革(0.035 7)、辦學(xué)定位(0.75)、新建本科院校(0.942 3)、應(yīng)用型人才(0)、圖書館(0)。因此，教育質(zhì)量、新建本科院校、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和教學(xué)質(zhì)量代表著研究熱點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.研究領(lǐng)域分布情況

對(duì)外文文獻(xiàn)主要分為10個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，分別為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university)、基于理論的在線行為干預(yù)(theory-based online health behaviour intervention)、隨機(jī)控制研究(randomized controlled study)、全球性需要(global need)、預(yù)防性服務(wù)(preventive service)、制度的靈活性(institutional flexibility)、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境(clinical learning environment)、心理健康(psychological well-being)、人口分析(demographic analysis)和行政學(xué)術(shù)資本主義(administrative academic capitalism)。

對(duì)中文文獻(xiàn)主要分為8個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，分別為獨(dú)立學(xué)院、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、地方院校、人才培養(yǎng)、規(guī)范管理、地方政府和專業(yè)建設(shè)。

(二)研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)

在CiteSpace中，一個(gè)學(xué)科的研究前沿表現(xiàn)為涌現(xiàn)的施引文獻(xiàn)群組。它從兩個(gè)方面體現(xiàn)研究前沿的特征：描述觀點(diǎn)的正文和引用的參考文獻(xiàn)。具體來說，研究前沿是由形成文獻(xiàn)共被引矩陣中的文獻(xiàn)及其施引文獻(xiàn)中使用的突顯詞或突顯詞的聚類來體現(xiàn)的。[8]所以，通過CiteSpace對(duì)外文文獻(xiàn)共被引文獻(xiàn)聚類分析，結(jié)果分7個(gè)聚類，分別是價(jià)值觀(espoused value)、概念框架(conceptual framework)、大學(xué)衍生企業(yè)(university spin-off)、創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)(entrepreneurial system)、企業(yè)大學(xué)(entrepreneurial universities)、溫和的官僚主義(softening bureaucracy)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university)，不同聚類除去相同8篇文獻(xiàn)共涉及15篇外文文獻(xiàn)代表著研究前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過共被引突現(xiàn)文獻(xiàn)分析，共有8篇文獻(xiàn)突現(xiàn)。其中，PHILPOTT K和PERKMANN M的2篇文獻(xiàn)至今還處于前沿狀態(tài)。因此，分析共被引前沿領(lǐng)域文獻(xiàn)和施引文獻(xiàn)的突現(xiàn)文獻(xiàn)，共有23篇文獻(xiàn)代表著該研究領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)。通過CiteSpace對(duì)中文文獻(xiàn)共被引文獻(xiàn)聚類分析可知，僅形成一個(gè)共被引聚類，即獨(dú)立學(xué)院(independent college)，這說明在國(guó)內(nèi)研究前沿還未形成良好的態(tài)勢(shì)。該研究領(lǐng)域關(guān)鍵性文獻(xiàn)有《The Predicament and Breakthrough of the Independent College in the Institutional Change》(潘澤谷，2010，0.36)和《On the Dilemma of Policy Implementation of Independent Colleges: Perspectives of Multiple System Logic》(彭華安，2012，0.27)。另外，突現(xiàn)文獻(xiàn)《促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展》(中國(guó)高等教育，周濟(jì)，2003)代表著國(guó)內(nèi)研究前沿的發(fā)展趨勢(shì)。

利用CiteSpace軟件提供的聚類探索功能(Cluster Explorer)發(fā)現(xiàn)共被引頻次6以上的外文參考文獻(xiàn)共計(jì)19篇，8篇是突現(xiàn)文獻(xiàn)；共被引中文參考文獻(xiàn)共計(jì)11篇，這些文獻(xiàn)是該研究領(lǐng)域重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)論與啟示

在實(shí)踐回顧方面，20年來高等教育領(lǐng)域各項(xiàng)重大政策的實(shí)施就是我國(guó)高等教育大眾化實(shí)踐進(jìn)程的真實(shí)寫照。在政府推動(dòng)下，地方院校在高等教育大眾化實(shí)踐進(jìn)程中，表面上是大眾化教育數(shù)量和質(zhì)量之間的矛盾，實(shí)質(zhì)上二者并不必然構(gòu)成矛盾，二者之所以構(gòu)成矛盾，是因?yàn)橥獠客苿?dòng)的結(jié)果。面對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)與所擁有教育資源的不匹配性，地方院校發(fā)展經(jīng)歷著傳統(tǒng)大學(xué)使命的演繹、掙扎和進(jìn)化，地方院校在前所未有的實(shí)踐探索中完成著幾乎不可能完成的時(shí)代使命。在研究趨勢(shì)方面，國(guó)內(nèi)研究影響相對(duì)不足，與歐美國(guó)家相比，具有明顯的差異。在年度分布上，這一本土化議題的國(guó)外成果超過了國(guó)內(nèi)，究其原因可能是我國(guó)高等教育大眾化20年的地方院校發(fā)展引起了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注，也可能是中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程帶來的影響。在研究熱點(diǎn)方面，國(guó)外研究表現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容。在研究前沿方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注的是獨(dú)立學(xué)院，國(guó)外學(xué)者則對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究較多。在研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)上，國(guó)外研究具有更加多元的理論基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)研究的理論基礎(chǔ)相對(duì)單一且顯單薄。

無論是實(shí)踐回顧還是研究趨勢(shì)，我國(guó)的高等教育大眾化20年都具有典型的中國(guó)特色，尤其是地方院校發(fā)展的歷史背景、動(dòng)力、社會(huì)需求和院校治理等方面，與西方的社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)大學(xué)、新大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等類型具有很大的差異性。因此，地方院校所面臨的階段性困境具有本土化特色。新時(shí)期地方院校發(fā)展亟待理論創(chuàng)新與實(shí)踐突破，推動(dòng)構(gòu)建院校群體發(fā)展共同體已成為新時(shí)期所面臨的緊迫任務(wù)。本土化需要更加開放和包容的心態(tài)去迎接面臨階段性的挑戰(zhàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)的高等教育大眾化也正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的調(diào)整期、適配期和質(zhì)變期。因此，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，地方院校發(fā)展更需要系統(tǒng)性、前瞻性和戰(zhàn)略性思維。

教育現(xiàn)代化是我國(guó)從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇，這就需要各級(jí)各類教育的現(xiàn)代化，高等教育現(xiàn)代化不僅僅是培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，而且也需要院校的現(xiàn)代化。在當(dāng)下“雙一流”建設(shè)追求豐功偉績(jī)之時(shí)，地方院校發(fā)展卻相對(duì)滯后，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展不平衡與不充分。這種不平衡與不充分不僅表現(xiàn)在不同院校群體之間，也表現(xiàn)在同類型院校之間，尤其是不同歷史條件下形成的地方院校之間的不平衡和不充分，而且地方院校自身內(nèi)部由于外部與內(nèi)部的原因也存在不充分不平衡現(xiàn)象，這也給地方院校治理帶來諸多復(fù)雜的問題。因此，院校現(xiàn)代化的主要矛盾已經(jīng)從高等教育大眾化發(fā)展過程中的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等目標(biāo)追求轉(zhuǎn)向不同院校群體對(duì)高等教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)所需要的不平衡不充分發(fā)展的矛盾。

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