李倩

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，小學(xué)生數(shù)學(xué)的動手操作能力的培養(yǎng)十分重要，能夠使學(xué)生個人的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識，使學(xué)生能夠主動、健康、全面地發(fā)展，以適應(yīng)未來社會的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；動手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦并用，充分地感知、體驗，將有益于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。因此，數(shù)學(xué)的動手操作能力的培養(yǎng)尤為重要。它能夠使學(xué)生全面的得到發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，個人的潛能得到充分的發(fā)揮。因為數(shù)學(xué)是學(xué)好其他各門功課、科學(xué)技術(shù)的必備基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，注重動手操作能力的培養(yǎng)。

一、教師要以優(yōu)化的課堂教學(xué)來彰顯高質(zhì)量的素質(zhì)教育，真正把時間和空間留給學(xué)生、把興趣和愛好還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的差異和興趣發(fā)展的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。要面向全體學(xué)生，精心設(shè)計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個學(xué)生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機(jī)會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績而受到鼓舞，才會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。”教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，減輕心理壓力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)他們積極參與的意識，提高學(xué)生興趣。

二、讓學(xué)生動手操作，提高數(shù)學(xué)興趣。

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的動手操作設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？有的學(xué)生回答：“它的面積不變，還是6平方分米”。有的學(xué)生回答：“它的面積變了，比6平方分米小”。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念：“這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？”根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

三、教學(xué)過程中讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，教學(xué)圓錐體積公式時，我改變了以往由教師或個別學(xué)生演示實驗的方法。課前，讓每名學(xué)生根據(jù)教材后所附的學(xué)具圖用硬紙板分別制作同底等高的圓柱和圓錐，并準(zhǔn)備好一定量的細(xì)沙。課前、課上，我讓學(xué)生按教材的要求演示、學(xué)生通過自己的實驗，根據(jù)圓柱的體積公式順利的推導(dǎo)出了圓錐的體積公式。對圓錐體積公式推導(dǎo)印象深刻，方法必將運(yùn)用自如。我除了采用在空圓錐里裝沙實驗的方法外，適時提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，并借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識，很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求得的。這樣，增強(qiáng)學(xué)生的獨立獲取知識的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。動作和思維密不可分，特別是小學(xué)生好動，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

例如，在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形的面積，如果不等底等高，是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？組織學(xué)生討論。同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形是不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。經(jīng)過引導(dǎo)和實踐操作，加深學(xué)生對三角形面積的掌握。教學(xué)中注重學(xué)生動手實踐，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

四、加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)。

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形，有的不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

教學(xué)過程中要重視啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，勤于思考。改變以往教師的“講”代替學(xué)生的動手操作的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動腦、動手機(jī)會，發(fā)展思維。

總之，動手操是學(xué)生直接感知的重要手段。教學(xué)中的活動都是給學(xué)生具體動手的機(jī)會，是學(xué)生理解和構(gòu)建的重要過程，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力，建立實在的數(shù)學(xué)概念有較大的促進(jìn)作用。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生去實驗、探索、歸納，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。讓學(xué)生切實地感受數(shù)學(xué)的價值，真正地理解、更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。