江鵬 王知鷙 吳王平

摘要：目前項(xiàng)目化教學(xué)在高職教育中是比較成功的教育模式，但項(xiàng)目化教學(xué)的模式同樣可以在應(yīng)用型本科院校的Pro/E三維造型課程上使用。本文介紹了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校Pro/E三維造型課程教學(xué)過程存在的問題，并提出項(xiàng)目化的教學(xué)模式的思路和方法。

關(guān)鍵詞：Pro/E課程；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)探索

項(xiàng)目化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成一個(gè)或多個(gè)相對完整的項(xiàng)目。與以教師為中心的知識講解型的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目化教學(xué)把解決問題的能力培養(yǎng)放在第一位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。目前高職教育的項(xiàng)目化教學(xué)的模式是比較成功的，受到普遍認(rèn)可，積累了大量經(jīng)驗(yàn)。由于本科教育與高職教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位不同，項(xiàng)目化教學(xué)的模式在本科教育層面上并不能大規(guī)模運(yùn)用，但一些應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)實(shí)踐和應(yīng)用技能的課程能夠采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式，如Pro/E三維造型課程，能夠讓學(xué)生不僅較好地掌握理論知識，也能掌握較強(qiáng)的應(yīng)用技能。

一、應(yīng)用型本科院校Pro/E三維造型課程教學(xué)過程存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

目前現(xiàn)有的大部分Pro/E課程教材內(nèi)容的編寫是按照繪圖的操作命令的順序，將繪圖指令分開教學(xué)，不僅枯燥單一，而且各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密。大部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)完全按照教材內(nèi)容的設(shè)置模式進(jìn)行。Pro/E課程內(nèi)容的知識量較大，但是，本科院校設(shè)置的課時(shí)又較少。因此，教師完全依附于教科書的安排，使教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，且無法將知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容講解全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是機(jī)械式的學(xué)習(xí)和模仿，對知識點(diǎn)難以透徹理解。另外，隨著近年來教學(xué)模式的不斷翻新，高校開始應(yīng)用案例教學(xué)法來傳授Pro/E課程，這種缺乏系統(tǒng)性與整體性的教學(xué)方法使得學(xué)生的知識碎片化，由此造成Pro/E的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平始終得不到提高。

（二）教學(xué)模式方面

目前高校的Pro/E課程的教學(xué)大部分或全部在計(jì)算機(jī)機(jī)房中完成，教師多采用多媒體教學(xué)，以課程的教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，分章節(jié)進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行實(shí)例示范演示，然后讓學(xué)生按照操作步驟學(xué)習(xí)，后面讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)模式缺乏對課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生掌握的是命令的操作方法，但對各種操作命令無法做到融會貫通和綜合應(yīng)用，因此無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。大部分學(xué)生在課堂上都能掌握知識點(diǎn)，但間隔時(shí)間長了就會淡忘。而且現(xiàn)有的教學(xué)模式都是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作能力較差，缺少對團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力的培養(yǎng)。

二、Pro/E課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目的選擇與制定

在Pro/E課程項(xiàng)目化的教學(xué)過程中，以具體的項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的過程就是復(fù)習(xí)舊知識和掌握新知識的過程。因此，教學(xué)項(xiàng)目的選擇將直接影響課程教學(xué)效果。教師應(yīng)基于學(xué)生掌握的知識，選擇可行性強(qiáng)且有教學(xué)意義的綜合項(xiàng)目?？梢赃x擇學(xué)生感興趣、易理解的項(xiàng)目，要注意與工程實(shí)際和專業(yè)技術(shù)知識相結(jié)合。如可以選擇機(jī)械類專業(yè)常用的或接觸較多的零件等作為項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目涉及的所有知識點(diǎn)里面，要能夠覆蓋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠靠自己的能力完成相關(guān)的項(xiàng)目，從而獲得成就感。項(xiàng)目的難度要適中，在項(xiàng)目的制定過程中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，知識點(diǎn)不要超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上完成相關(guān)的項(xiàng)目。另外，在項(xiàng)目制定過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出學(xué)生應(yīng)該熟悉和掌握的知識點(diǎn)。然后打破原有教材的知識體系，整合Pro/E課程知識點(diǎn)，將其巧妙地安排在項(xiàng)目中。一個(gè)項(xiàng)目里面應(yīng)該包含多個(gè)工作任務(wù)或子項(xiàng)目。每個(gè)工作任務(wù)可以分解到幾次教學(xué)活動中。項(xiàng)目的選取要注意各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，應(yīng)綜合體現(xiàn)學(xué)生對各類知識點(diǎn)和技巧的融會貫通和聯(lián)合使用，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。由于本科院校的Pro/E課程課時(shí)少，因此我們對以下四大模塊進(jìn)行教學(xué)：二維草圖繪制、三維零件建模、零件裝配設(shè)計(jì)、工程圖設(shè)計(jì)。項(xiàng)目選擇可以一個(gè)主項(xiàng)目包含四個(gè)子項(xiàng)目（前文的四大模塊），且子項(xiàng)目之間不要有明顯界限。例如，主項(xiàng)目任務(wù)為一級圓柱齒輪減速器的三維造型，軸類、箱體、套筒、端蓋、齒輪及擋油盤等作為二維草圖繪制和三維零件建模的任務(wù)，減速器的組裝作為零件裝配設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)，各類零件圖和裝配圖的工程圖繪制作為工程圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生對Pro/E課程知識的綜合運(yùn)用能力

（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程

1.學(xué)生分組和明確任務(wù)。

項(xiàng)目化教學(xué)需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓教學(xué)項(xiàng)目能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到有效開展。4～5人一組較為合適，可以根據(jù)學(xué)生情況在項(xiàng)目實(shí)施的過程中進(jìn)行分組人員調(diào)整，但每組至少有1～2人綜合能力較強(qiáng)，成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊。

明確任務(wù)這個(gè)過程是項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中最重要的一點(diǎn)。教師給學(xué)生分發(fā)相關(guān)的題目，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)講解，讓學(xué)生對相關(guān)的任務(wù)有一個(gè)了解，對任務(wù)目標(biāo)有一個(gè)很好的掌握，學(xué)生從而知道如何完成任務(wù)，以及完成任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

2.制訂計(jì)劃。

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生在分組和明確任務(wù)之后，要對任務(wù)進(jìn)行分析研究并制訂一個(gè)完整的工作計(jì)劃。教師要協(xié)助團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人或組長做好分工，并對項(xiàng)目涉及的主要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對每小組的相關(guān)策劃進(jìn)行評價(jià)、檢查，對計(jì)劃里面存在的一些錯(cuò)誤及時(shí)指出并協(xié)助學(xué)生修改，讓學(xué)生制訂的計(jì)劃變得更為完整。

3.實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生以之前制訂的計(jì)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行具體實(shí)施。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施過程中，以學(xué)生“做”為主，學(xué)生之間可以進(jìn)行必要的討論，教師必須不斷地檢查項(xiàng)目進(jìn)度，實(shí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)與理論指導(dǎo)。但是，教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以提供給學(xué)生相關(guān)的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，對問題進(jìn)行分析與解決。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到不可解決的難題時(shí)，教師要給學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生可以順利地完成項(xiàng)目。這要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和邏輯分析能力，教師也需要較強(qiáng)的引導(dǎo)能力。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，遇到問題解決問題才能不斷進(jìn)步。這樣的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，進(jìn)而加強(qiáng)其對Pro/E課程知識的理解與掌握。

4.總結(jié)與考核評價(jià)。

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)后，要依據(jù)相關(guān)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)的完成程度進(jìn)行評價(jià)與分析。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，最終考核評價(jià)的成績由團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成績是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的過程和成果進(jìn)行評價(jià)得出的成績。先讓組長對整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成做自我評價(jià)打分，介紹項(xiàng)目任務(wù)完成的思路、過程和成果，然后由其他團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評和打分，使團(tuán)隊(duì)相互之間進(jìn)行對比交流、點(diǎn)評、借鑒、學(xué)習(xí)。最后，教師要點(diǎn)評每一個(gè)任務(wù)成果的可借鑒和可學(xué)習(xí)的地方，指出其需要完善或改進(jìn)之處，并對每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行打分。教師還要將各任務(wù)串聯(lián)起來進(jìn)行總結(jié)與歸納，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生反思項(xiàng)目任務(wù)的完成過程和結(jié)果，使學(xué)生明確Pro/E軟件的設(shè)計(jì)流程，加深學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的理解，同時(shí)提高對軟件各模塊關(guān)系的綜合認(rèn)識。個(gè)人成績是對團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的評價(jià)得出的成績，對在項(xiàng)目完成過程中學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和肯定，對表現(xiàn)不如意的地方提出建議，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

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編輯∕王劍慧