李旭

對剛入學的學生來說，培養(yǎng)其閱讀習慣，讓學生從閱讀中認識生活、了解世界很重要。這就需要教師創(chuàng)設合理有趣的情境，讓學生將讀書當作一種樂趣，能有興趣去讀書。

經(jīng)過上網(wǎng)查找，結合專家推薦，我整理出適合一二年級學生閱讀的書目，在一年級下學期由一名家長購書員在網(wǎng)絡購買了適合低年級閱讀的40多本書。這些書以繪本為主。繪本有豐富的圖畫信息，簡單富有想象力的文字，是最好的入門圖書。有了圖書，還要確定一個新奇有趣的閱讀形式。什么形式的閱讀才能把學生盡快地帶入到書海呢？我想到了“圖書漂流”。家長制作了生動有趣的漂書磁板。漂書磁板由三棵蘋果樹構成，枝丫繁多。三棵蘋果樹代表三個小組，每一個枝丫上面印著24名學生的名字，40多本圖書的書名制作在一個個紅蘋果上，每一個蘋果后面都貼上磁條。當學生讀過一本書時也就等于吃掉了一個蘋果，紅蘋果在蘋果樹上不停地傳遞，學生每讀完一本書，在評比臺上也會相應地貼一個“小蘋果”，累計多了可以換取“讀書小能手”榮譽。讀書的速度快或者數(shù)量多的學生也可以獲得“讀書小能手”的稱號。

由于學生年齡太小，家庭的讀書氛圍也參差不齊，為了使學生愛上讀書，不落下一個學生，我班開始每周“漂”一次書。在這一周讀過書后，我要求家長要和孩子一起完成讀書手冊。手冊第一欄為“關于這本書”；第二欄為“閱讀收獲”，內(nèi)容主要是從書中認識的新字、新詞等；第三欄為讀書評價和父母寄語。一個學期下來，每個學生都高高興興地完成了一本讀書手冊，并且學生如同至寶般地保存著自己的“閱讀經(jīng)歷”。有的學生在還沒組織“漂書”時就和同學換書，積極閱讀。由于學生的閱讀能力不斷提升，每周一“漂”已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求。我將“漂書”改為借換。學生讀書的速度更快，讀書熱情也更高了，知識儲備量也隨之不斷提升，表達能力得到了學校其他任課教師和校領導的高度贊揚。因為大量閱讀，我班學生表達能力突出，在我校冰雪游戲季當中，學校將“說冰雪賽事”這個分會場設在了我們班級。利用完成讀書手冊這個手段和借換圖書的活動，我班學生已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

到了二年級，好多學生已經(jīng)不能滿足于完成讀書手冊了。此時，我借鑒了學校一位教師幫自己的孩子參加圖書推介會的事例，籌劃我班自己的讀書推介會。學生用一周時間準備讀書推薦展示會，我教學生如何介紹一本書，要介紹書名、作者、出版社、主要的故事、主人公、吸引你的方面、你的收獲……學生拿著自己喜愛的書上臺演講，我把學生的表現(xiàn)錄成視頻發(fā)到家長群。如何講出自己的所感，讓自己介紹的圖書能真正吸引其他同學呢？我建議學生將書中有趣的地方制作成幻燈片。小麗的母親幫她制作了幻燈片，小麗利用幻燈片成功地介紹了《阿吉的許愿鼓》后，不少家長都積極幫助孩子制作幻燈片協(xié)助演講。它的確能使學生有主干可抓，利用它介紹圖書也更精彩。隨著時間推移，學生的能力漸長，學生已經(jīng)開始嘗試操作電子白板，能夠自如地介紹圖書了。有的學生還和同學互動，考驗他們是否被自己所介紹的圖書吸引。還記得小亮聽到同學介紹的一本書后，高舉著小手說：“老師，下周我也要介紹我的最愛，題目我都想好了?！边@是小亮第一次這么主動積極地要閱讀。平時他連正常書寫都無法順利完成。這讓我十分欣慰。就這樣，圖書推介會成為每個月里學生最期待的時刻。

學生在教師的鼓勵下、家長的幫助下、同學的掌聲中一步步愛上了閱讀，班級也建立了良好的閱讀秩序，大部分學生的閱讀興趣越來越濃。

（作者單位：哈爾濱市華興小學）

編輯∕王劍慧