◎劉思宇

《中國詩詞大會》的熱播掀起了全民讀詩的熱潮，詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。詩詞可以滋養(yǎng)一個(gè)人的心靈，使之純凈通透。對于處在身心發(fā)展時(shí)期的高中生，學(xué)習(xí)詩詞可以培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提高其對于美的鑒賞力。蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》為詩詞教學(xué)提供了良好的平臺，但在實(shí)際教學(xué)中，《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

高考指揮棒影響下，詩詞選修教材不受重視。詩詞鑒賞的考試分值在高考中所占比例不大，提升又慢，所以不少學(xué)校無論是管理者還是一線教師都不注重選修教材的教學(xué)。很多老師和學(xué)生覺得詩歌鑒賞就那么幾分，學(xué)和不學(xué)差距不大，了了幾分還不如放棄，花更多的精力在好拿分的地方。帶著這樣的思想，詩詞選修教學(xué)很難受到重視。

教學(xué)時(shí)間緊迫，教學(xué)內(nèi)容量大。高中語文教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)相對較少。教師要在高一高二兩個(gè)學(xué)年上完五本必修和若干本選修教材，留給《唐詩宋詞選讀》教材的教學(xué)時(shí)間少之又少。因此，教師只能采取“走馬觀花式”教學(xué)，對詩詞進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水式”分析。即便部分有心帶領(lǐng)學(xué)生在詩詞殿堂遨游的教師，也因無課時(shí)而作罷。

學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞興趣低下。“人貴直，詩貴曲”，詩詞寫作注重意蘊(yùn)的含蓄性，不宜過于直露，如果一餌無遺，就缺乏一種耐人尋味的藝術(shù)感雜力。詩詞可意會不可言傳者居多，加上詩詞的理解往往離不開相應(yīng)的歷史背景和學(xué)理知識，學(xué)生在閱讀詩歌的時(shí)候，就容易產(chǎn)生畏難，逃避，甚至是厭學(xué)心理。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌帶有很強(qiáng)的功利性，就是為了應(yīng)對考試，真正喜歡詩詞，又有鑒賞意識和審美能力的學(xué)生少之又少。

教師教學(xué)方法單一。教師在詩詞教學(xué)中最常用的方法是：學(xué)生誦讀——逐句翻譯——思想內(nèi)容分析——手法分析。這種機(jī)械化的模式，割裂了詩詞的整體韻味，導(dǎo)致詩詞教學(xué)失去了應(yīng)有美感。

面對諸多問題，《唐詩宋詞選讀》教學(xué)如何才能走出尷尬之境，讓詩詞走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛上詩詞？結(jié)合本人教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，深思熟慮之后，作出如下總結(jié)：

一、適當(dāng)取舍，有所側(cè)重

選修教材是必修教材的重要補(bǔ)充，所用課時(shí)不能與必修教材相提并論。《唐詩宋詞選修》作為選修教材，如果篇篇具講，不僅課時(shí)上難以完成，還會因課程內(nèi)容過于繁多影響學(xué)生接受程度。“走馬觀花式”教學(xué)會使學(xué)生最終收獲甚微。所以，教師在講解的時(shí)候，可分側(cè)重點(diǎn)，有詳有略。教師可以把握幾個(gè)原則，對教材進(jìn)行取舍：1.必讀篇目、經(jīng)典篇目重點(diǎn)力講解，選讀篇目適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。2.根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和接受能力進(jìn)行取舍，過難和過易篇目略講。如學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中已有的東西，或?qū)W生現(xiàn)階段難以理解的理論知識，可跳過不作講解。3.根據(jù)教師本人的特長進(jìn)行取舍。如有的教師對李白頗有研究，可對李白專題花較多的精力作重點(diǎn)講解，引領(lǐng)學(xué)生感受李白詩歌的獨(dú)有魅力。4.根據(jù)所在地區(qū)的文化特征作取舍。

二、按題材分類教學(xué)

唐詩宋詞選修教材承擔(dān)著拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生精神素養(yǎng)，提高學(xué)生審美趣味的任務(wù)。教材一共選編了31收唐詩，32首宋詞，按照唐詩宋詞發(fā)展的大致軌跡分為十二個(gè)專題。教師可以在尊重編寫者意圖的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行二次加工。如可以按照題材對詩歌分類整合，按照送別詩、詠物詩、邊塞詩、懷古詩等分類講解并總結(jié)。如講解《滕王閣》時(shí)，可以把《與諸子登峴山》、《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》、《安定城樓》、《九日齊山登高》、《長安晚秋》幾首詩歌一并講解，作比較閱讀，把這幾首分屬初、盛、中、晚唐的登高詩打通，總結(jié)登高詩的一般特點(diǎn)，比較初、盛、中、晚唐詩歌不同的時(shí)代精神和風(fēng)貌。

三、把握詩詞意象

意象是意與象的結(jié)合，客觀事物在詩人眼中皆蒙上了一層主觀色彩，古人曾說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。一切景語皆情語，古典詩詞的意象運(yùn)用非常講究，在閱讀鑒賞古典詩詞的過程中，對于意象的品味必不可少。如秦觀《踏莎行》中：“霧失樓臺，月迷津渡。桃源望斷無尋處?？煽肮吗^閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。驛寄梅花，魚傳尺素。砌成此恨無重?cái)?shù)。郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去”，運(yùn)用了大量意象：“霧”“樓臺”“月”“津渡”“桃源”“孤館”“杜鵑聲”“斜陽暮”“郴江”“郴山”“瀟湘”，教師可利用這些物象引導(dǎo)學(xué)生感受作者謫居中寂寞凄冷的環(huán)境，進(jìn)而進(jìn)一步體會作者愁人心緒。

在唐詩宋詞的鑒賞中，教師要有意識的向?qū)W生講授詩詞的意象。可先讓學(xué)生找出詩詞中常見的物象，并總結(jié)象征的意蘊(yùn)，例如楊柳常代表惜別之情，月亮常代表相思之情，梅花常象征高潔等。

四、注重誦讀

古典詩詞很注重形式美，對仗、平仄、押韻都有其規(guī)律，即聞一多先生所說的音樂美，若在教學(xué)中能做到抑揚(yáng)頓挫的吟誦會產(chǎn)生意想不到的效果。詩歌教學(xué)過程中，教師要多多的讓學(xué)生去誦讀，感受詩歌的音樂美。老師可在課堂中作示范閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以讀代講，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會作者情感，感受詩詞中只可意會不可言傳的意境。甚至，在實(shí)際的教學(xué)過程，老師可以適當(dāng)舉辦一些詩詞朗誦比賽，通過這樣的方式從外部加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

“中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典?！山?jīng)典奠基可以激發(fā)起他們一生的文化向往。”余秋雨曾如是說。古詩詞雖屬于花時(shí)多而見效慢的板塊，但古詩詞是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的最有效途徑之一，身為教學(xué)一線教師一定要擺脫功利性，深入課堂教學(xué)細(xì)處，用有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的界限，窺見古人的詩詞世界，傳承民族文化！