◎劉燕

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1.認(rèn)知方面 高中的學(xué)生己初步進(jìn)入形式運(yùn)演的認(rèn)知發(fā)展階段，他們的抽象思維日趨形成，但仍需要大量感性材料作支持。面對豐富的感性材料，學(xué)生能夠運(yùn)用抽象思維對其進(jìn)行加工、處理，將對事物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。高中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)使化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)成為可能，而在化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中，他們的抽象思維水平也會得到進(jìn)一步提高，兩者相輔相承。值得注意的是，通過筆者在高中進(jìn)行一段時間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然高中階段學(xué)生的抽象思維占優(yōu)勢，但是受初中的學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，仍然習(xí)慣于機(jī)械記憶而非自主建構(gòu)，也就是說，學(xué)生雖然能夠運(yùn)用抽象思維，但通常不會有意識地運(yùn)用，而往往選擇直接記憶的學(xué)習(xí)方式，這使得理論知識的學(xué)習(xí)過于死板，大大降低了理論知識的遷移價值。因而教師在課上應(yīng)注重學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地進(jìn)行科學(xué)抽象活動，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同步提升學(xué)生的知識掌握程度和抽象思維能力。

2.非認(rèn)知方面 高中階段學(xué)生的自我意識増強(qiáng)，能夠較為客觀的認(rèn)識和評價自己，他們渴望在集體活動獨(dú)立發(fā)揮作用，充分展現(xiàn)自己，以獲得他人的尊重。這個時期的學(xué)生的自尊心和自信心都在不斷提升，但同時也較為敏感，當(dāng)他人觸碰到自己的弱點(diǎn)或傷及自己的自尊心時，容易產(chǎn)生抵觸心理，若抵觸心理出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。因而教師在教學(xué)時應(yīng)注意師生間平等關(guān)系的建立，使學(xué)生敢表達(dá)，愛表達(dá)，營造和諧、民主、共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)動機(jī)方面，雖然高中學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不再完全是興趣使然，也會受升學(xué)壓力、自我價值的實(shí)現(xiàn)等的影響，但興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的動力來源之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，色彩豐富，化學(xué)與生活的聯(lián)系息息相關(guān)，易引起共鳴，因而教師常用實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但進(jìn)入高中后，學(xué)生常會出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)有意思，之后的學(xué)習(xí)活動沒意思”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這樣心理可能的原因主要有：（1）高中化學(xué)相較初中化學(xué)邏輯性更強(qiáng)，更難理解，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即自我效能感不強(qiáng)；（2）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)任務(wù)脫離，僅是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生其實(shí)并沒有融入到情景中。由此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，同時要注意在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，獲得成功的體檢，增強(qiáng)自我效能感。此外，高中學(xué)生相較初中生還有自覺性和自制力増強(qiáng)，但遇到困難仍容易灰心，求知欲增強(qiáng)但鑒別能力低等的特點(diǎn)。

二、高中化學(xué)理論知識的教學(xué)策略

1.抓準(zhǔn)課標(biāo)，析透學(xué)情，精選內(nèi)容 內(nèi)容的選擇相當(dāng)重要，所選擇的知識即是課的學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)生能力發(fā)展、情感提升的載體，它既要體現(xiàn)一單元或一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。教材是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的具體依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，不同版本教材的編寫特點(diǎn)不同，每一單元所含的理論知識也各有側(cè)重，因而所選的內(nèi)容不能脫離教材所劃定的范圍。由此，選擇內(nèi)容時，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。

首先教師應(yīng)通讀教材，明確教材中一個單元或一個學(xué)段內(nèi)所涉及的核心理論知識，劃定的主要范圍。其次在此基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出與范圍內(nèi)知識相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元所學(xué)知識的基本要求，初步確定的重點(diǎn)知識。同時，教師還應(yīng)具有長遠(yuǎn)視野，注意結(jié)合教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識點(diǎn)在必修課程和選修課程中的不同要求，以把握的深度；分析所選知識與其他理論知識之間的聯(lián)系，以把握的廣度。最后，基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的作業(yè)反饋、平時的課堂互動及課后交流等渠道，明確學(xué)生的薄弱之處，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求，最終確定課上所要討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與感 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，知識的意義應(yīng)讓學(xué)生在與情境的交往互動中建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)場所的限制使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具有一定封閉性，但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻可變封閉為開放，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，使學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中建構(gòu)知識?；瘜W(xué)理論知識課上創(chuàng)設(shè)的情境要“真”，這里的“真”有兩層意思，第一是情境的內(nèi)容要真實(shí)。真實(shí)、可信且科學(xué)的情境能使學(xué)生建構(gòu)的知識更可靠，而只有可靠的知識才更容易在真實(shí)的情境中應(yīng)用。同時，真實(shí)的情景能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，消除因課上知識的重復(fù)性給學(xué)生帶來的枯燥感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，増強(qiáng)學(xué)生的主體參與。第二是情境的形式要真實(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動割裂開而流于形式。而應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全程發(fā)揮作用，激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整著學(xué)生的主體活動，積極促進(jìn)學(xué)生的主體參與。

3.形成知識網(wǎng)絡(luò) 在新授課上學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中在新學(xué)的知識上，常常會忽視學(xué)科的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和整體性，因而一開始學(xué)生獲得的知識是相對孤立、瑣碎且零散的，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的知識表征就像一個電路不僅雜亂，而且還處處有斷路，既占空間，又不能使用?？梢韵胍?，這對學(xué)生知識的記憶和提取都是不利的。但若能把知識加以聯(lián)系、整合，組織成有意義的“組塊”，這樣不僅能節(jié)約記憶存儲的空間，還有利于知識的提取和應(yīng)用。因此，在時教師應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識組成塊，連成網(wǎng)，構(gòu)成整體，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語：總而言之，對于化學(xué)這么邏輯性較強(qiáng)、難度較高的學(xué)科來說，應(yīng)特別重視理論知識的教學(xué)模式，從多方面入手，提高教學(xué)效率。希望通過筆者的分析，可以給同行業(yè)教育工作者提供一些參考。