◎曾柳萍

一、教師期望

文中“教師期望”的定義為：教師對(duì)學(xué)校環(huán)境中學(xué)生行為的預(yù)期信念。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教師期望是由直接的、間接的和推斷的經(jīng)驗(yàn)形成的。（2）教師期望會(huì)擴(kuò)展到不同的教師以及其他學(xué)生。（3）可通過教師的期望效應(yīng)影響學(xué)生的行為。（4）教師期望一旦形成就相當(dāng)難以改變。

二、教師期望效應(yīng)

1.教師期望效應(yīng)的類型和應(yīng)用 “教師期望效應(yīng)”：通過教師期望而影響學(xué)生的成就和行為的效應(yīng)?？煞譃椋壕S持期望效應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)。

“維持期望效應(yīng)”指教師希望學(xué)生維持以前養(yǎng)成的行為形式，或者是教師自認(rèn)為的一些行為準(zhǔn)則。

教師一定要時(shí)常審視自己對(duì)學(xué)生的印象是否過于刻板。要多和其他老師溝通，多和學(xué)生溝通，這樣容易看到學(xué)生不同的一面。比如：你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)沉默的男生，鋼琴已經(jīng)考到八級(jí)了；有時(shí)你還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)理科成績(jī)一般的學(xué)生擁有讓人口呆目瞪的極佳的英語口語。另外，要從學(xué)生的角度去看他們的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的一面時(shí)，對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)變得更加多元化，積極化。

“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”指學(xué)生往往會(huì)復(fù)演出教師的期望，不管這種期望是積極的還是消極的，并且正面的期望產(chǎn)生正面的影響，負(fù)面的期望產(chǎn)生負(fù)面的影響?！白晕覍?shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”一般會(huì)比“維持期望效應(yīng)”更有力，因?yàn)椤白晕覍?shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”能使學(xué)生行為發(fā)生重大變化，而不是僅僅靠維持既定形式使這樣的變化降至最低限度。

在對(duì)成績(jī)滑坡較厲害的學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，我應(yīng)用了這個(gè)理念。首先，不要給出負(fù)面的期望。然后，要仔細(xì)觀察學(xué)生，嘗試找出其成績(jī)滑坡的原因。進(jìn)而，給他設(shè)定好一段時(shí)間內(nèi)不同的期望。接著，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就讓學(xué)生知道在老師對(duì)他有著這樣的期望。有一點(diǎn)很關(guān)鍵，就是這些期望一定要從易到難，前期的期望一定要是學(xué)生能夠達(dá)到的。這樣，在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以感受到老師一直在關(guān)注我，而且，老師的期望我都能達(dá)到。最后，他的信心便樹立了，效果也就出來了。

案例：小偉，沉迷漫畫，成績(jī)下劃的厲害。我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間分別不經(jīng)意的告訴他，（不經(jīng)意的目的是讓學(xué)生放下戒備心）我對(duì)他有著這樣的期望變化：（1）原來成績(jī)不錯(cuò)——是一個(gè)有學(xué)習(xí)能力，很聰明的孩子?。?）最近看漫畫太沉迷了，這種行為影響了學(xué)習(xí)。這種趨勢(shì)不好。（3）應(yīng)該馬上開始亡羊補(bǔ)牢。如果時(shí)間分配均勻一些，趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度是沒有問題的。（4）老師對(duì)他考回他之前水平的成績(jī)有信心。不經(jīng)意的結(jié)果是小偉記住了我的每一個(gè)期望。在之后的一次考試中，他成功了，他學(xué)會(huì)了分配時(shí)間，做到學(xué)習(xí)和娛樂兩不誤。

2.教師期望效應(yīng)在“分層教學(xué)”中的體現(xiàn) “分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它的目標(biāo)是使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)?！胺謱咏虒W(xué)”使教師對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生了不同的期望，對(duì)“好班”傳遞了高期望，而對(duì)“差班”傳遞了低期望。這樣，使“好班”與“差班”在以下幾個(gè)方面存在著較大的重要差異：（1）知識(shí)的質(zhì)量；（2）分配在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量；（3）高質(zhì)量教學(xué)的量；（4）同伴的理智刺激。在“好班”的學(xué)生由于感受到教師的高期望，獲得的學(xué)業(yè)成就將更高，而“差班”的學(xué)生由于教師的低期望，對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)失去興趣，取得的成績(jī)更加不理想。因此，“分層教學(xué)”至少對(duì)使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極期望是不利的。

但是，如果這時(shí)的老師能夠意識(shí)到這個(gè)問題的話，在教學(xué)上是可以改變。例如對(duì)層次差一些的班級(jí)可以適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心：“我們可以和某某班（實(shí)驗(yàn)班）比一比，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容很有興趣，而且掌握的都很好，作業(yè)完成情況也不錯(cuò)。我們一起努力好不好？”這種言語其實(shí)是給了他們一種積極的期望。而對(duì)層次好一些的班級(jí)中可以適當(dāng)削弱他們的優(yōu)越感。例如：“我發(fā)現(xiàn)某某班（普通班）的某某同學(xué)的思考比我們班同學(xué)答的都更有新意，更完整。我們一定要下工夫，認(rèn)真對(duì)待每一道思考題，因?yàn)榫C合的題目最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平了?！睂W(xué)生明白一山還有一山高的道理，動(dòng)力也就被激發(fā)出來了。

3.如何形成積極的教師期望 教師積極的期望怎樣才能形成呢？首先，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師應(yīng)該多了解有關(guān)教師期望的基本理論，增強(qiáng)教師期望的意識(shí)性和自覺性。其次，教師在接觸學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多方面，多層次收集關(guān)于學(xué)生的信息，可以通過多次交往、收集以往測(cè)驗(yàn)結(jié)果及家訪等方式來收集資料。最后，加強(qiáng)教師對(duì)分析、加工學(xué)生信息的技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)要分清有關(guān)信息（如學(xué)生以往的成績(jī)）和無關(guān)信息（如學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)）、重要信息（如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）和次要信息（如學(xué)生的家庭背景）。

三、傳遞教師期望的途徑

教師傳遞積極期望的機(jī)會(huì)是很多的。實(shí)踐中我認(rèn)為以下幾種途徑挺有效的（1）教學(xué)中：對(duì)高成就的學(xué)生教師會(huì)給予更多思考的機(jī)會(huì)和更多在公開場(chǎng)合當(dāng)眾完成的任務(wù)，而對(duì)低成就的學(xué)生則布置適合他們的水平的任務(wù)，多提供他們展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不要單獨(dú)一成績(jī)來評(píng)價(jià)他們，給予他們成績(jī)以外的期望；（2）課后反饋：其實(shí)教師會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)高成就學(xué)生的成功而不大表揚(yáng)低成就學(xué)生的成功，且更為經(jīng)常地批評(píng)低成就學(xué)生的失??；對(duì)低成就學(xué)生的問題作出的是比較簡(jiǎn)潔、信息不多的回答。所以一定要改善這種情況。表揚(yáng)的方式可以多樣化，例如本子上畫的一個(gè)笑臉，和家長(zhǎng)的聊天中的告知對(duì)其小孩某一方面的欣賞等等；（3）平時(shí)交往：多一些微笑和表示支持的語言。而且寄予的期望可以是私下告知也可以是公開進(jìn)行的。

四、結(jié)語

教師表達(dá)期望的方式很多，我們不可能提出一種單一的行為組合體來傳遞適當(dāng)?shù)钠谕?，因?yàn)榻處熜袨樗牟煌x不僅決定于教師行為本身還取決于教師行為發(fā)生的情境。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該積極合理地運(yùn)用教師期望效應(yīng)的作用，形成一套適合自己，也適合所教學(xué)生的期望表達(dá)方式。