◎李秋華

近些年來，在素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)下，如何發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動力？在一線的初中生物教學(xué)過程中，采取有效的措施，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生對生物科學(xué)的探究欲望。所以要充分的把他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動并發(fā)揮出來。初中學(xué)生的心理特征之一是好奇，對富有新鮮感的事物，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，教師要善于抓住學(xué)生的這個心理特點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用語言及其他的方式來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生并突出“趣、新”二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

一、在初中生物課堂上，教師要打造幽默風(fēng)趣的形象，引導(dǎo)學(xué)生熱愛初中生物的學(xué)習(xí)

在初中生物課堂上，教師是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的風(fēng)趣幽默形象，能夠給學(xué)生帶去更多的快樂和輕松，在課堂學(xué)習(xí)中，老師以一種幽默的方式來呈現(xiàn)傳統(tǒng)的知識，學(xué)生的記憶會更加深刻，而且也能開闊他們的思路，使得學(xué)科之間的界限變得模糊起來，可以使得學(xué)科之間的知識互相促進(jìn)。學(xué)生在接受知識的過程中，聆聽是他們采用最多的學(xué)習(xí)方式，而教師幽默的語言，能直接迅速地拉近與學(xué)生的距離，在學(xué)生產(chǎn)生一個“這個老師很風(fēng)趣”的印象，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)。如在講“致同學(xué)們”一課提到那幅關(guān)于胎兒的圖片時，教師可跟學(xué)生說：“其實我們還沒出生的時候都會像這個圖片中的胎兒一樣，有點(diǎn)像‘ET’……”以此帶有極端色彩的開場白引起學(xué)生的反詰，課堂氣氛慢慢升溫。之后，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步作出引導(dǎo)：“其實我們本身就是一個生物體，而我們的生活也離不開生物，制造衣服用的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學(xué)生被教師幽默的語言感染，情緒慢慢放輕松，而人對自己所熟悉的生活往往會有一種審美習(xí)慣，對熟悉的事物能迅速產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己耳熟能詳?shù)囊磺卸寂c生物這門課有關(guān)，對這門課的興趣就油然而生了，課堂氣氛漸趨熱烈。

二、初中生物課堂上，教師可以通過簡筆繪畫的方式，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂上經(jīng)常需要對生物的一些形態(tài)特征進(jìn)行講解，一種比較具體的做法，就是通過看圖的方式，然而，這經(jīng)常需要有一種動態(tài)的過程去了解生物的成長演變等過程，所以，與靜態(tài)的掛圖相比較，教師可以在黑板上一邊講一邊畫，通過簡筆畫的方式來完成這個過程。在生物教學(xué)過程中，繪制簡圖能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動過程，使教與學(xué)的過程“活”起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在生物科教學(xué)過程中，尤其在講解重難點(diǎn)時，筆者經(jīng)常運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，收到了令人滿意的效果，如講蛙的生殖和發(fā)育過程時，隨著教師一步步地畫出蛙的各個發(fā)育變化過程，學(xué)生很快就掌握了這一知識。初中生物有些內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因控制生物的性狀”以簡筆畫來說明大鼠的生長激素基因轉(zhuǎn)到小鼠的受精卵，到培育出超級鼠。簡筆畫，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。如講“生態(tài)系統(tǒng)”時，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆，栩栩如生，便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖，收到了良好的效果。

當(dāng)然，這樣的授課形式也需要老師提前做一些充分的準(zhǔn)備，也需要老師具備一定的簡筆畫繪畫基礎(chǔ)，否則也很難高效的完成這一過程。

三、在課堂提問中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間互動的一種常規(guī)方式，通過課堂提問，發(fā)揮的作用有很多，一方面可以更好的引起學(xué)生的關(guān)注，另一方面也通過引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生的注意力更多集中到課堂上。如在講“血液循環(huán)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師不必急于把教案內(nèi)容全盤托出，可以先向?qū)W生提出有關(guān)心臟的知識，比如心臟各腔相連的血管分別是哪種血管；血液為什么會在體內(nèi)流動，是怎樣產(chǎn)生循環(huán)的？血液、心臟、血管對于學(xué)生們來說并不陌生，但是很少有人知道其在體內(nèi)循環(huán)的奧秘。學(xué)生對自己的身體是最敏感和關(guān)心的，他們很想了解究竟是怎么回事，這也就很好的引發(fā)了他們的探究欲望，這樣的提問可以促進(jìn)學(xué)生的思考積極性。讓課堂的學(xué)習(xí)變得更具有挑戰(zhàn)性，更具有探索性，而且，由于學(xué)生的探究熱情被激發(fā)了出來，課堂氣氛也變得更加活躍。

四、介紹一些與生物學(xué)科有關(guān)的異聞趣事，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

趣味化的初中生物課堂，還包括增加一些趣味化的要素，讓學(xué)生能夠了解與生物學(xué)科相關(guān)的異聞趣事，這樣可以有效的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的增加。例如：在學(xué)習(xí)《基因控制生物的性狀》這一節(jié)課時，我先給學(xué)生講一個關(guān)于愛因斯坦的故事：那個時候在美國有一位漂亮的舞蹈女明星，當(dāng)時有許多風(fēng)流倜儻的公子哥們追求她，但都遭到她的拒絕。因為她非常心儀愛因斯坦，她主動給愛因斯坦寫信。向這位不修邊幅、長相普通的大科學(xué)家求愛。她在信中寫道：“如果我們倆結(jié)婚了，那么我確信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮”。聽到這學(xué)生會非常感興趣，同時也會議論紛紛，這時給學(xué)生分析性狀是由基因控制的，那么就會收到事半功倍的教學(xué)效果了。像這樣的小故事，教師平時要注意搜集，只要與生物學(xué)科相關(guān)的能夠聯(lián)系到課堂上相關(guān)知識的都可以暫時記錄下來，在課堂上適當(dāng)?shù)姆窒?，這對于學(xué)生來說，一方面感到非常有趣，另一方面更為重要的是他們的印象更加深刻。從記憶的角度來說，學(xué)生的記憶會變得更加牢固。

總而言之，在初中生物的課堂教學(xué)中，我們要注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在感到有趣的氛圍中，學(xué)習(xí)生物這門課程，教師要采用創(chuàng)新的思維組織課堂，要用幽默生動靈活的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。