◎麻霞

微課隨信息技術在教學領域的普及應運而生，在教學中的作用越來越得到教師們的普遍認可，它以獨特的形態(tài)和方式在教學的各個學科、學段發(fā)揮著重要作用。

但是，也必須看到，由于微課需要教師具有一定的信息技術操作能力，而且這種較“新”的教學手段在教學中還有很多有待完善的地方，需要教師在不斷學習、實踐、反思的過程中去著力解決——下面，結合小學低年級語文教學，談談微課在應用中遇到的問題及其處理方法。

一、微課的應用場合

微課可以在任何具有信息技術條件的環(huán)境中應用，比如教室、家庭、集體電教室、會議室等。本文研究小學低學段的微課應用，所以，其主要場合是家庭和教室——有些教師對微課應用場合缺少認知，從設計時就沒想好在哪個場合使用。所以，一些本來是為節(jié)省課堂時間而制作的微課，卻占用了大量課堂時間；而另一些本來需要教師指導配合的微課卻讓學生在家里自學，影響了學生理解——所以，在什么場合應用什么樣的微課是需要首先厘清的。

在教室里，微課的主要作用導入新課、點撥要點、歸納總結以及拓展知識等，在教師的講解和學生的自主學習（比如探究、合作）之外，微課在教室里主要起到“點睛”的效用；在家庭，教師將微課通過網絡平臺分享給學生，讓學生在家自己進行學習——微課在家庭中，可以完成先學、翻轉課堂，還可以實現拓展、自主學習、知識鞏固等，主要是自主先學和拓展。

比如教學《坐井觀天》，考慮到這一課的閱讀和識字難度不大，所以把重點放在引導學生理解文章寓意上——制作一個較全面講解基礎知識的微課——將生字的讀音、含義、寫法以及文本的朗誦音頻等編成微課，讓學生課前在家預習，然后在課堂上通過師生互動、學生討論等方法引導學生領會“看問題、認識事物要站得高，看得全面，不能自以為是”這個道理，完成翻轉課堂教學。

二、微課的應用條件

微課的應用條件可以分為硬件和“軟件”兩方面。

在硬件方面，微課應用最少需要一臺計算機和一個屏幕——但通常來說，微課還需要有網絡平臺作為支撐——比如教師在制作微課時需要從網絡上查找資料、獲取圖片或視頻，比如將微課“傳遞”給學生需要通過網絡（U盤傳遞，因學生比較多就比較麻煩）——這就出現了一個問題：教師對微課條件的理解過于樂觀，在經濟條件尚可的環(huán)境是沒問題的，但在一些遠離城市的農村，學校配備了信息工具，但有些學生的家庭并不一定擁有計算機或網絡。所以，有時，課下的微課應用條件可能是不具備的。教師不能想當然，一定要經過調查才可以實施。

“軟件”是指教師微課制作能力和學生學習能力——本文主要探討應用，所以對于教師制作能力不做闡述。對于學生學習能力，是應用微課時必須要仔細斟酌的——不同年齡的學生有不同的理解力、不同學科有不同學科的特點，如果不考慮學情，微課可能會起不到作用。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課，有位教師對一段科普視頻進行了編輯制作成一個微課，從青蛙的種類到習性、從產卵到生長，講得非常細、非常專業(yè)。但小學二年級的學生看不太懂——就算是在小學的科學課程里，也不會講這么專業(yè)的內容。所以，這一課的拓展教學微課，最好的形式是以動畫片的形式，簡單明了地把蝌蚪成長成青蛙的過程講一下，達到便于學生理解課文的目標即可。

三、微課的應用目標

討論微課的應用目標一點兒也不多余——確實有些教師對“目標”看不太清，特別是對于微課這種“新”的教學手段，教師本人也覺得很新鮮，所以很容易就落入了為用而用的怪圈——只要使用了微課，他就很滿足，根本就顧不上考慮目標的問題。這就造成了很多微課其實只是一個形式，對教學并沒起到多大作用——所以，有必要再次強調：微課的目標是為了促學、促教。

在明確了這一大目標之后，還需要考慮微課的具體目標——是為了引導啟發(fā)還是為了點撥總結，是為了自學還是為了拓展，是為了先學還是翻轉課堂？——每個微課都要指向清晰而明確的目標才能發(fā)揮其價值——“不管是黑貓白貓，抓住老鼠才是好貓”。

比如《樹之歌》，準備給學生制作一個預習微課——當我從網上查找資料時，看到了一位教師分享的PPT課件：課件不可謂不精美，內容也精彩豐富，但里面講到了大量“白楊禮贊”“梅蘭竹菊的品格”之類的內容——這些內容，一方面低年級學生不能理解，另一方面脫離了教學目標。這一課放在教材的“識字”板塊中，很顯然，教學目標重點在于教學生認識漢字——所以，我根據二年級學生認知能力和教學目標制作了一個很簡單的微課：一個字詞對應一種樹的圖片，“榕樹róng shù”→顯示一組榕樹照片；“梧桐wútóng”→顯示一組梧桐樹照片……很清晰地指向學習生字并認知對應事物這個目標。

總之，微課能夠有效提升教學效率和質量，但在應用中，教師應避免為用而用的問題，準確把握微課的特征、充分考慮教學內容和學生學情，切實將微課的應用指向促學、促教的目標，這樣才能充分發(fā)揮出微課的價值作用。