◎高婷

當(dāng)信息化技術(shù)一路高歌地走進(jìn)語文課堂時，語文課堂的高效建構(gòu)如虎添翼，我們的教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，新的教育理念、學(xué)習(xí)方式如一聲聲春雷給沉寂多年的基礎(chǔ)教育帶來了巨大的變革，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出了活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，信息化技術(shù)沒能和語文教學(xué)有機(jī)自然地融合，反倒是信息化技術(shù)占據(jù)了語文教學(xué)的大壁江山，我們的語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新應(yīng)注意幾個問題。

問題一：過多追求信息化手段，淡化了文本內(nèi)涵

當(dāng)信息化技術(shù)手段敞開胸懷，熱情地?fù)肀覀兊恼Z文教學(xué)時，我們曾激情四射，欣喜若狂，把傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了一次革命，一次顛覆。驀然回首，我們的課堂少了很多東西：朗朗的讀書、沙沙的寫字、靜靜的聆聽……究其原因，正是我們在運(yùn)用信息化技術(shù)時的過于火熱和盲目速進(jìn)給我們的語文課堂惹得禍。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認(rèn)識過程，一些教師違背教育規(guī)律的發(fā)展，淡化教材甚至脫離教材，不是解讀品析課文而是炫耀信息化技術(shù)手段。無可置疑的是，多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段段音樂，上一幅幅圖片，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，這樣色彩繽紛、嘩眾取寵的語文課件只講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀，摒棄了對文本內(nèi)涵的感悟，語文教學(xué)的課堂不見了靜靜的聆聽，喪失了優(yōu)美的誦讀，缺乏了文字的飛揚(yáng)，結(jié)果造成了語文搭臺，電教唱戲的尷尬局面。只看視頻，不讀文本。皮之不存，毛將焉附？

語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。還有一些教師設(shè)計的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。結(jié)果造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。這種舍文本之本而逐課件之末的時髦做法，不得不讓人痛心，不能不說是信息化技術(shù)和語文教學(xué)交融時的一種悲劇。

問題二：過多的圖解，弱化了審美能力

文字是一門藝術(shù)，一門獨(dú)特的藝術(shù)，是一門充滿著無比豐富的想象空間和張力的思維藝術(shù)，這種文字帶來的思維和想象的藝術(shù)魅力是任何視覺所不能替代的，然而就在我們的信息化技術(shù)和語文教學(xué)為了整合而整合，為了時髦而嫁接時，我們的部分語文教師沾沾自喜，甚至自以為是、越俎代庖地包攬了教學(xué)的全部，只有運(yùn)用信息化技術(shù)花哨的教，而沒有了思維拓展的激情的學(xué)。這種怪像更多的出現(xiàn)在了語文教學(xué)的詩文感悟和鑒賞中，久而久之，詩文教學(xué)成了語文教學(xué)的瓶頸。

語文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的，特別是對詩文教學(xué)而言。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗通過動畫、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導(dǎo)者。有些教師偏偏忽視了這一點(diǎn)，多媒體語文教學(xué)中簡單采取圖解詩文的方法，簡化學(xué)生對知識探究的思維過程，造成學(xué)生思維的僵化和片面。

比如講最能代表蘇軾藝術(shù)風(fēng)格的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，有許多教師制作了貌似精美優(yōu)質(zhì)的課件，將月、酒、酒杯、宮闕、清影等意象運(yùn)用圖片進(jìn)行了完美的呈現(xiàn)，并且自我陶醉而無病呻吟著，他認(rèn)為這種教學(xué)方法“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調(diào)形式對詩歌內(nèi)容和學(xué)生思維的僵化。殊不知，教師提供的畫面庖代了學(xué)生對意象的豐富和對意境的領(lǐng)悟，學(xué)生除了停留在了幾張圖片之外，由于缺少了朗讀（特別是朗讀中對詩文的感悟）的機(jī)會，喪失了想象的天地，折斷了詩詞散文的翅膀（想象力），怎能豐富作品的意象，又怎能感知作品的優(yōu)美意境呢？又怎能鑒賞“氣象恢宏，富于浪漫情調(diào)，表現(xiàn)蘇詞曠達(dá)超脫或豪邁奔放”的風(fēng)格特點(diǎn)呢”？事實(shí)上語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。