◎徐國宏

生物學(xué)核心素養(yǎng)作為生物課程體系的核心和靈魂，生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與生物課程及教學(xué)的關(guān)系，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、為有源頭活水來——課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)的源泉

“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是指人完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力和品格的綜合表現(xiàn)。關(guān)注“核心素養(yǎng)”是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。離開了課堂教學(xué)的所謂的核心素養(yǎng)，不過是嘩眾取寵而已。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，為師生的活動(dòng)提供了空間條件，而教學(xué)通過師生、生生的互動(dòng)與交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和品格的變化。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。抓好學(xué)校課堂教學(xué)就是把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉，是學(xué)生核心素養(yǎng)的根基之所在。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。

二、舉一綱而萬目張——高效課堂建設(shè)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”。舉高效課堂之綱，張核心素養(yǎng)之萬目。我們的“六模塊3+X”建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式實(shí)際上也是思維編碼的深度細(xì)化。掃碼即“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊，形成了初步的思維導(dǎo)圖；編碼即“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊，找到了目標(biāo)并進(jìn)行準(zhǔn)確表述，是形成問題鏈的過程，使得核心問題更細(xì)化、準(zhǔn)確；解碼即“互動(dòng)探究，合作求解”模塊，是組織課堂教學(xué)，能力生成的過程，強(qiáng)調(diào)的是效率和自由，強(qiáng)調(diào)的是自主和高效。師生互動(dòng)，合作交流，共享成果，學(xué)生主體，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，要提升學(xué)生素養(yǎng)，就要把學(xué)生必須有的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)融合，與課堂教學(xué)融合，與德育教育融合。學(xué)生素養(yǎng)的形成是漸進(jìn)的，是在潛移默化中習(xí)得的，不是強(qiáng)迫的。但任何一項(xiàng)改革都會(huì)受到傳統(tǒng)觀念和時(shí)代、地域、人言等因素的制約、阻撓和干擾，我們要不忘初心，奮斗拼搏，追求成功和卓越的信心和勇氣不能變。當(dāng)然這個(gè)理論體系經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后要不斷完善和更新，風(fēng)雨之后才能承載更多的積淀。

三、咬定青山不放松——精心研磨高效課堂

課堂教學(xué)改革的號(hào)角再次吹響，3+X的頂層設(shè)計(jì)就是燈塔，需要我們?cè)僦販?，再深化，X就是創(chuàng)造力，變化無窮。教育的核心技術(shù)就是，能夠辨析教育的核心知識(shí)，辨識(shí)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，懂得如何激發(fā)學(xué)生的思維，知道如何保護(hù)學(xué)生的好奇心……只有精心研磨課堂才能走向高效之路。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；檢測目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如，“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過程中，能夠舉例說明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。

2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境” “問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

3.實(shí)踐出真知 結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源，做好課本中探究實(shí)驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校園植物的識(shí)別，觀察植物的生長和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性等。