◎付尚軍

多學科知識是指高中階段現(xiàn)存學科知識，具體包括語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、音體美這門學科知識。各個學科可以用來輔助地理課堂教學的知識需要包含一定的地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等。

一、多學科知識輔助高中地理課堂教學的功效

1.有利于提高學生的認知水平，達到綜合化發(fā)展 雖然目前中國科學課程的實施涵蓋了包括物理、化學、生物、地理等多方面的知識，使學生能在一定階段達到對知識的整體認知，但是這只是一個初級階段，義務教育階段學生對事物的認識還停留在表象層面上，要想從內在聯(lián)系的結構上來把握事物的整體性，還得隨著學生心智的成熟程度而定。中國的分科課程由來已久，高中階段的學生長期受到知識分割的禁錮，對事物內在聯(lián)系的緊密性也就很難感知。地球表面各個事物相互聯(lián)系互為整體，要求學生能用辯證發(fā)展以及綜合性的思維來解決地理問題。因此，將相關學科知識運用到地理教學中有利于重拾學生的整體性認知，有利于提高學生的認知水平，達到綜合化發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析和解決問題的能力 在教學過程中，提供必要的感知材料，有利于學生更加清楚的認識事物的本質規(guī)律，調動學生積極參與，從多方面去引導學生進行思考，然后運用綜合思維能力內化知識并最終將其運用到實際問題中去。

3.有利于提高教師自身素質，形成教學相長的良好態(tài)勢 運用相關學科知識進行地理輔助教學，對教師的專業(yè)基礎知識以及綜合基礎知識形成了很大的考驗。目前許多教師都是“各司其職”，對本專業(yè)知識知之甚多，但是對其他學科知識卻極度欠缺。教師如果想要熟練合理的運用其他學科知識進行地理輔助教學，自身得具備完善充足的知識體系，及時充足自己的知識寶庫。這有利于教師整體水平的提高，有利于教師自身素質的培養(yǎng)。

4.有利于彰顯學科特性，順應時代發(fā)展 地理學科本身是一門特殊學科，其特殊性在于其綜合性和空間性，這就決定了地理學科無論在知識還是方法等方面都與其他學科有著廣泛的聯(lián)系。現(xiàn)代課程改革綜合化趨勢不斷增強，廣大社會問題和全球性問題都要求利用各個學科知識進行綜合解決，未來的教育也會對綜合性人才情有獨鐘。因此，將各個學科知識聯(lián)系起來也順應了時代發(fā)展的趨勢。

二、多學科知識輔助高中地理課堂教學實施策略

在運用多學科知識輔助地理課堂教學時，要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，掌握課堂教學程序，不可雜亂無章，隨意混合知識體系來沖擊學生的既定認知方向。運用一定的教學策略可以更加有效的使用多學科知識輔助地理課堂教學。課堂教學設計包括了很多方面，既要設計教師活動也要設計學生活動，而師生活動又貫穿于課堂始終，在當今逐漸轉型的學生主體教師主導的教學形式下，為了避免師生思維混亂，保障正常有序的課堂秩序，設計好各個環(huán)節(jié)的教學內容必不可少，因此，多學科知識便可以貫穿整個課堂，但是教師應該把握分寸，切忌喧賓奪主。

1.導課引入法 導課是一節(jié)課之始，導課成功與否在一定程度上關系到本節(jié)課堂的成敗與效率。對感興趣于地理的學生來說，好的課堂導入猶如錦上添花，對不喜歡地理的學生而言，設計一個有效的課堂導入便能充分吸引學生的興趣，投入到地理學習當中。教師應根據(jù)不同的教學內容選取不同的導入方式，語文中許多學生耳熟能詳?shù)脑娫~、諺語等都與地理事物、地理景觀聯(lián)系密切，包含一系列的地理原理。近期國內要聞、時事政治中也有許多關于地理自然、人文乃至區(qū)域事件。教師可以適時適地收集相關資料，調動學生積極思考，吸引學生注意力。

2.授課引入法 地理具有綜合性特點，文理兼?zhèn)?，許多地理結論是通過運用其他學科如物理原理、地理計算、化學反應、生物機理等知識推斷而來，因此在地理課堂中不可避免地會碰到一系列其他學科知識，教師授課時引入多學科知識，讓學生明白地理規(guī)律發(fā)生原理，起到拋磚引玉的作用，但切一記過度講解。

3.結課引入法 課堂總結可以起到畫龍點睛的作用，一段精辟的課堂小結既能幫助學生提神醒腦，又能鞏固學生知識，還可以增加教師的威望，提升教師在學生心目中的地位。運用相關學科知識總結課堂內容，語文知識運用更為廣泛，教師可以通過編造順口溜的方式來幫助學生鞏固一記憶。

4.習題引入法 習題中往往會出現(xiàn)名著或者詩詞中描述天氣狀況、地形地勢的語句，這些內容在題目中可以客觀存在，如何讓學生通過客觀存在的地理現(xiàn)象運用相關地理知識推斷其形成過程，教師首先得設計好相關知識點解題思路，在講解時需要循序漸進，將看似毫無瓜葛的兩門學科聯(lián)系起來，解決地理問題。

5.突破地理重點 地理重難點是許多師生較難攻克的一個普遍問題，目前很少有人針對地理教師如何運用多學科知識幫助學生把握重點、突破難點這個問題做出系統(tǒng)、大規(guī)模的研究，但是教師可以巧妙的運用多學科知識，在具體教學過程中隨機應變，靈活運動。例如在講解大氣運動時一，最基礎部分當屬熱力環(huán)流，熱力環(huán)流雖是小范圍的大氣運動，亦非高考直接考點，但是它對后面學習大氣的水平運動、三圈環(huán)流、氣壓帶風帶的形成與分布、全球氣候類型等都起到了鋪墊作用，因此筆者將此歸為本章重點內容。熱力環(huán)流包含了許多物理知識，如熱脹冷縮原理、氣壓梯度、力的合成與分解。許多文科生或者女生不具備理科思維，邏輯推理能力和空間想象力較弱，難以理解熱力環(huán)流過程，因此也是一個難點。教師需要具備相關的物理知識儲備，運用清晰簡潔的教學思路，幫助學生捋清縱橫交錯的知識網(wǎng)。

6.回顧地理知識體系 地理知識縱向聯(lián)系緊密，節(jié)節(jié)相扣，互為基礎，形成一個強大的知識體系。另一方面，地理知識覆蓋范圍廣泛、鎖碎，如果不形成整體的網(wǎng)絡模式，只見樹木不見森林，很難將地理知識融會貫通。教師應一該以保持知識整體性和普遍聯(lián)系性為基礎，充分利用其它學科知識及學科特性，在課前、課后和復習課時給學生回顧整體知識體系。例如在講解東南亞地理狀況時，利用語文學科押韻歌訣和數(shù)學學科數(shù)字的直觀性來總結引導學生回顧具體知識體系。