◎劉春艷

前言：在高中語文教學中，寫作教學是一個重點，同時也是一個難點，很多學生在寫作方面表現(xiàn)出排斥心理和抵觸情緒，寫出來的文章質量較低，難以引起他人共鳴。語文教師要從教學方法、教學內容、教學觀念等各個方面進行創(chuàng)新，將學生的寫作主動性和寫作積極性充分調動起來，加強對學生語言表達能力、自主學習能力、寫作能力的培養(yǎng)，不斷提升學生的寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

1.寫作教學方式過于傳統(tǒng) 寫作教學一直以來都是教學中的難點，很多語文教師在寫作教學中不知道如何指導學生，難以找到教育契機，導致教學效果不理想。就目前高中語文寫作教學情況來看，很多教師只是單純地帶領學生分析幾篇比較典型的文章，重點講解例文的行文特點和寫作技巧，講解的方式乏味、生硬。在這樣的背景下，文章的閃光點沒有被有效挖掘出來，寫作教學缺乏層次感，學生對例文的內容主旨以及行文思路不甚了解。加上教師在課堂上經(jīng)常以自己為中心，沒有充分考慮到學生的認知心理和學習興趣，導致寫作教學變成一種單向教學，整體教學效率和教學質量都比較低[1]。

2.學生寫作水平普遍較低 學生寫作效率和寫作水平普遍較低是現(xiàn)階段高中語文寫作教學中表現(xiàn)出來的突出問題之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生寫出來的文章存在明顯的程序化。很多學生為了在寫作中取得高分，在平時的時候將大部分時間都用來記憶寫作模板和一些固定的語句，寫作過程中生搬硬套。雖然從整體上來看，文章結構合理，內容充實，但是學生的思維習慣也逐漸被固定，缺乏靈活性，寫出來的文章也越來越刻板、越來越僵化。第二，學生積累的素材有限。就目前實際情況來看，很多學生在平時不注重積累，加上學習科目較多，花在寫作訓練上的時間比較少，導致寫出來的文章表述不清、層次混亂，不利于學生寫作能力的提升。還有很多學生經(jīng)常在寫作中感覺“無話可說”，寫作過程變成硬湊字數(shù)的過程，寫出來的文章不盡如人意。

二、高中語文寫作教學的優(yōu)化路徑

1.重視對學生寫作興趣的培養(yǎng) 興趣是學習驅動力，也是學習中的潤滑劑。如果學生對寫作不感興趣，語文教師在教學中運用再先進的教學手段和新型的教學理念也難以優(yōu)化教學效果。要想提升學生寫作能力，教師必須要將學生的主觀能動性充分調動起來，讓學生積極、主動去學習，只有這樣才能讓教學取得事半功倍的效果[2]。激發(fā)學生寫作興趣的方式有很多，語文教師要根據(jù)學生的寫作能力、認知水平、興趣愛好等有的放矢地采取教學方式，在這個基礎上激發(fā)學生寫作興趣。在學生高一的時候，教師可以給學生播放電影，讓學生寫一篇讀后感，或者讓學生閱讀一篇文章、一本書籍，讀完之后寫讀后感，與他人分享自己的心得感悟。在學生高二的時候，教師可以對學生進行課堂隨筆練習，讓學生語言運用和寫作方式得以規(guī)范化。在學生高三的時候，教師可以讓學生發(fā)揮自身想象力，進行創(chuàng)意寫作，進一步自由創(chuàng)作。這種分階段教學方式符合學生的心理特點，可以在一定程度上調動學生學習興趣。

2.加強對學生寫作技巧的訓練 要想寫出一篇質量上乘的文章，學生不僅要有學習興趣作為驅動力，還要掌握一定的寫作技巧。只有掌握寫作技巧，學生才能寫出結構合理、文質兼美的文章。在傳統(tǒng)語文寫作教學中，語文教師經(jīng)常通過口述的方式將寫作技巧傳授給學生，要求學生在寫作過程中使用這些技巧。實際上，口述式教學看似給學生傳授了很多的寫作技巧，但是真正被學生吸收和內化的少之又少[3]。大多數(shù)學生了解教師所傳授的寫作技巧，但是卻不知道如何運用到自己的文章之中。因此，語文教師要適當調整教學方式，加強對學生寫作技巧的訓練。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文教師在講解課文的時候，可以將其中寫的比較好的一部分拎出來，讓學生進行仿寫。在仿寫過程中，學生可以真正將作者的寫作技巧內化成自己的寫作技巧。又如，在講完一篇課文之后，教師可以讓學生進行續(xù)寫或改寫。這樣可以讓學生對文章的內容主旨和行文思路有一個更清楚的認識，寫作技巧也得到有效的訓練。

3.引導學生積累豐富的寫作素材 學生寫出來的文章內容是否充實，情感是否豐富，能否引起他人的共鳴，在很大程度上取決于學生積累的素材。從某種程度上說，學生積累的素材越豐富，寫出來的文章內容越充實，質量越高。因此，語文教師在寫作教學中要引導學生重視寫作素材的積累。只有這樣，學生在寫作過程中才能獲取更多的靈感，從而做到“下筆如有神”。例如，語文教師可以讓學生平時看書的時候養(yǎng)成摘抄的習慣，遇到一些小典故、寫的比較好的詞語句子可以將其摘錄下來，平時的時候經(jīng)常翻閱。又如，語文教師可以讓學生寫日記或者寫周記，引導學生觀察生活、感悟生活，從實際生活中積累豐富的素材。除此之外，語文教師還可以鼓勵學生進行課外閱讀，以此拓寬學生的視野，使學生積累豐富的寫作素材。

結論：綜上所述，寫作教學質量直接影響整個語文課程的教學質量。在大力倡導素質教育的今天，語文教師要重視寫作教學，針對當前寫作教學中存在的問題進行深入分析并在這個基礎上采取針對性的解決措施，重視對學生寫作思路的拓寬和寫作興趣的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生寫作水平和文學素養(yǎng)的提升。