◎龍康寧

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、高中語文導(dǎo)學(xué)案及其有效設(shè)計

一般來說，我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是將新課內(nèi)容按板塊、學(xué)習(xí)重點(diǎn)來有層次地進(jìn)行設(shè)計。除了學(xué)習(xí)目標(biāo)外，我們會將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)生易錯點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升點(diǎn)呈現(xiàn)出來。如高中語文《沁園春·長沙》的導(dǎo)學(xué)案，會有“新課標(biāo)導(dǎo)航”內(nèi)容，“知識與能力”目標(biāo)要求學(xué)生把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，認(rèn)識和理解意象，掌握“情景交融”等藝術(shù)手法并運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖址ǔ醪皆姼梃b賞；“過程與方法”目標(biāo)要求學(xué)生能把握傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系解讀詩歌，在反復(fù)誦讀詩歌和涵泳中體味詩人蘊(yùn)含于作品中的情感；“情感與價值觀”目標(biāo)則要求學(xué)生體驗詞中的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”等藝術(shù)和思想之美，感悟詩人博大的情懷與以天下為己任的歷史責(zé)任感。其次，“教材知識清單”欄目將教材中的一些生字、難字、多音字和形近字以填空的方式呈現(xiàn)，再有設(shè)計選擇題型的近義詞辨析等基礎(chǔ)知識。另外，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的知識內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)，如在這首寫秋景的詞中，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，景物的描寫表達(dá)了作者什么樣的情懷？上片和下片中的兩個問句有什么樣的作用？還可以設(shè)計一些探究性的問題，如《沁園春·長沙》一詞上片“重在寫景，景中有情”，那么景物描寫是否沖淡了情感，為什么，請說說你的思考？另外，還有一些當(dāng)堂鞏固和提升的訓(xùn)練題。

可見，精致的、精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能夠促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生據(jù)案自學(xué)的能力，讓他們掌握高中語文的自主學(xué)習(xí)的方法，如果學(xué)生認(rèn)真的完成導(dǎo)學(xué)案，積極反思，那么學(xué)生在不斷關(guān)注、思考中就會獲得學(xué)法和能力。

二、情境與學(xué)案高度融合

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)案為主要載體，然而這種從教材的理論知識過渡為學(xué)案知識的教學(xué)模式，極易造成學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以通過多媒體以及實(shí)物工具等，幫助學(xué)生深刻理解課本文章的內(nèi)容。例如在講授戴望舒的《雨巷》一文時，詞語“丁香”所蘊(yùn)含的意象形象、生動且豐富，教師可以利用多媒體播放丁香花的圖片，展現(xiàn)丁香盛開時的美景，使學(xué)生形象地體會到丁香綻放的魅力。然后教師再讓學(xué)生思考古詩詞中帶有丁香意象的詩句，并分析在詩詞中“丁香”意象的內(nèi)涵。例如李商隱的詩歌《代贈》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，另外有南唐李璟的《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”。在這些詩句中，“丁香”均與愁怨結(jié)合起來，學(xué)生也就容易理解為何戴望舒會選擇“丁香”作為意象詞。教師在學(xué)案中就可設(shè)置這種問題，當(dāng)作學(xué)生課前預(yù)習(xí)練習(xí)的題目來訓(xùn)練。如“作者為何選擇用‘丁香’意象來進(jìn)行描述”等，將情境導(dǎo)學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)密切融合，共同作用于語文課堂教學(xué)的完善。

三、分層導(dǎo)學(xué)

分層導(dǎo)學(xué)屬于新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)為重視學(xué)生個體差異性，堅持以學(xué)生為中心原則，開展面向所有學(xué)生的層次教學(xué)活動。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，堅持可持續(xù)性發(fā)展的原則，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，緊扣教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計一系列教學(xué)互動，為枯燥的教學(xué)過程增添一絲趣味性及挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，即口語表達(dá)能力、語感、應(yīng)用能力。同時，為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師采取“階梯式”提問法，設(shè)計符合各學(xué)習(xí)能力階段的活動問題，促使學(xué)習(xí)模式由“死記硬背”逐步向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

例如，以《紀(jì)念劉和珍君》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，提出“紀(jì)念劉和珍君的寫作背景是什么？”劉和珍是一位怎樣的女性？請選擇3個詞匯描繪一下”“你認(rèn)為魯迅寫這篇文章的心情是如何的？請選擇3個詞匯描繪一下”等問題，鼓勵學(xué)生廣泛參與問題討論。此外，教師加大對教材內(nèi)容的挖掘深度，幫助學(xué)生得出學(xué)習(xí)感悟，思考作者寫作寓意，提問內(nèi)容不拘于文章范疇，問題更貼近實(shí)際生活，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的過程中，為了切實(shí)發(fā)揮其在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用，語文教師必須加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，以便充分發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的能動性，同時需要切實(shí)做好其他各個方面的指導(dǎo)工作。比如，教師需要明確學(xué)案只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的工具，絕不可以過度依賴。教師必須切實(shí)做好相應(yīng)學(xué)法的指導(dǎo)工作，尤其是針對那些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的各種疑惑和問題，更要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

結(jié)語：總而言之，對于高中語文教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，同時也是當(dāng)代高中語文高效課程教學(xué)的必然產(chǎn)物。在高中語文課程的教學(xué)實(shí)施過程中起到了良好的教學(xué)效果，但是也存在著一些問題。近年來，隨著對這種教學(xué)模式的不斷探究，逐漸取得了一些有效成果，高中語文教師要在對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的合理、科學(xué)應(yīng)用下，以因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將教學(xué)效果最大化。

［1］于欽法.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2017（10）.

［2］牛峰.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)語文，2017（18）：82-83.

［3］馬蘭國.高中語文"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的實(shí)踐分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（14）.