◎李加加

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，要有效運用體驗式教學(xué)模式，能夠成分把握住作文教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)，從而來對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的分析，從而來進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

首先要想提升小學(xué)語文體驗作文教學(xué)質(zhì)量，那么教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。體驗式作文教學(xué)屬于一個系統(tǒng)的過程，必須要經(jīng)過長期的實踐才能夠不斷提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生與教師要相互配合，從而來不斷提升寫作質(zhì)量。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境的有效的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生在特定的情境中，感受生活，增加自身的體驗，不斷加深自身的印象，以便于后期的寫作。舉個簡單的例子：教師在《少年閏土》教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置一篇寫人物的作文。教師可以選擇一個中心人物來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，開展相關(guān)的活動，班級學(xué)生對其進(jìn)行近距離觀察并且與其進(jìn)行接觸，從而來了解需要寫作的人物特點以及日常習(xí)慣，這樣學(xué)生在不斷的了解中將會有效加深自身的印象，從而來不斷提升自身的寫作效率。

二、以學(xué)生的生活實踐為源泉

在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時，教師通常利用范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這種方式雖然能達(dá)到練習(xí)寫作的目的，但是這不利于拓展學(xué)生的思維，學(xué)生容易走進(jìn)固定模式，寫出很多千篇一律的文章。因此，教師要重視學(xué)生思維的發(fā)展，結(jié)合寫作的實際內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)生帶領(lǐng)到實際生活中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的生活與環(huán)境，并細(xì)致地發(fā)現(xiàn)其中的美感。寫作幾乎寫的是自身的感受，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨特感受融入到寫作中，最終寫出一篇獨特的文章。

例如：在講解“觀察一處景物寫一段話”的寫作內(nèi)容時。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對書本中的插畫進(jìn)行仔細(xì)深入的觀察。并讓學(xué)生讀范例文章《山坡上》，觀察作文中描寫了哪些景象，使其掌握寫文章的技巧。為加深學(xué)生對景物描寫的印象，教師可以讓全班學(xué)生自主發(fā)言，相互間分享一下自己看到過的最美的景象，并將美景描述出來，盡量做到讓其它同學(xué)也覺得這景象真的很美。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田野上發(fā)現(xiàn)美景，觀察田野中的景象，通過自己的視覺抓住主要的美景，并將其畫下來或者用照片記錄下來。最后，讓學(xué)生對照圖片或者通過回憶將田野美景記錄下來。

三、引入小組合作

小學(xué)這個年齡層次也是體驗式作文教學(xué)不得不清楚認(rèn)知的，因為相對于低年級來講，他們的獨立思想更完善，更愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個自主思考的環(huán)境和氛圍，適當(dāng)?shù)耐菩行〗M討論環(huán)節(jié)，教師不參與其中，讓學(xué)生能夠更多的與同齡人之間進(jìn)行交流，他們不成熟的思想和理念形成碰撞就很可能碰撞出良好的、成熟的作文內(nèi)容。許多時候，教師過分成熟的思想往往會成為學(xué)生寫作的障礙。

四、以讀與寫相互配合很關(guān)鍵

對于小學(xué)體驗式作文的教學(xué)來講，寫作不應(yīng)該僅僅停留在寫的層次上，還應(yīng)該積極推行“讀”的價值。對于這些小學(xué)生來說，讀書能夠讓他們在書中不斷完善自己的寫作思路，不斷糾正自身的道德觀念和價值理念，通過讀書他們能夠更清楚的、更客觀的看待自己所經(jīng)歷的生活，也更容易產(chǎn)生正向的、具有一定價值的思想。所以在小學(xué)語文寫作體驗式教學(xué)模式中，如何有效的增加學(xué)生的課外閱讀量則是教師必須要認(rèn)真考慮的問題。單純以作業(yè)的形式來進(jìn)行約束的約束力是寥寥無幾的，無論這些小學(xué)生怎樣成熟，他們總歸還是小學(xué)生，對于自我的約束力并沒有教師們想象中的那么高，所以教師必須采取一定的方式來吸引這些小學(xué)生主動去尋求課外知識，只有他們愿意讀，善于讀，才能夠叢書中汲取到有價值的營養(yǎng)，否則即便是將書翻爛所能夠得到的收獲也是寥寥無幾。

五、改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

量化已經(jīng)不再是衡量作文好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新的體驗式作文應(yīng)該更注重質(zhì)的體現(xiàn)、情感的表達(dá)。評價不再拘泥于文章的華麗和規(guī)整與否，而在于整個體驗的過程和體驗的加工效果。我們著眼的點不再是學(xué)生的作文是否符合考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，什么等級對應(yīng)多少分，而是整篇文章反映出來的學(xué)生在其體驗環(huán)節(jié)所得到的領(lǐng)悟。評價體系的建立要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生共同參與，同時教師的最終評價必然要符合體驗式的特點，同樣要融入自身的感情，認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生才更有動力參與體驗式作文的教學(xué)活動。

結(jié)語：體驗式作文主張放飛學(xué)生的思想、解放學(xué)生的個性、激活學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的自覺性。比起傳統(tǒng)的作文教學(xué)和訓(xùn)練，它具備先天的優(yōu)勢，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，是教育者需要重視和掌握的教學(xué)模式。

［1］陳春玉.讓習(xí)作因體驗而精彩——淺談體驗教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育實踐與研究，2016（14）：28-30.

［2］仲照飛，孫春峰.體驗教學(xué)在小學(xué)語文課程中的探索［J］.亞太教育，2015（28）：7-7.

［3］陳玉龍.實施情境化體驗教學(xué) 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量［J］.求知導(dǎo)刊，2015（16）：121-121.