◎宋敏

新課改后的初中歷史教材新加入了許多插圖，改變了傳統(tǒng)教材中文字敘述枯燥、缺乏吸引力等問題，新加入插圖的教材不僅為課本內(nèi)容提供了輔助，還讓學(xué)生對歷史人物或事件有了直觀印象，大大增強了學(xué)生的好奇心，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。插圖作為初中歷史課程中一項重要的教學(xué)手段，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善插圖的運用方法，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖為路

一節(jié)課能否有個好的開頭、對課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響。如果教師一上課就照本宣讀，學(xué)生接受的是書本上可以通過自主學(xué)習(xí)得到的知識，在這種學(xué)習(xí)模式下會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師必須聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，盡可能一開始就引人入勝，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用插圖精心設(shè)計導(dǎo)言是眾多導(dǎo)入法中的一種，它無需教師額外準備教學(xué)材料，同時每一位學(xué)生都能夠清楚觀察，將其適當拓展便是很好地導(dǎo)入素材。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦》一課，在課堂教學(xué)開始前教師引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。這時，教師再講一個關(guān)于始皇帝的小故事，調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，在故事講完后趁機拋出問題：對于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？為什么大家都喜歡拿始皇帝作比較？通過這一看一講一問，就能充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，順利地入門了。

二、以圖增趣

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些至理名言都說明了興趣是求知的前提。一個人對他所感興趣的事物總是表現(xiàn)出注意的傾向。所以，教師應(yīng)充分挖掘插圖中的趣味性內(nèi)容，用它來調(diào)動學(xué)生關(guān)注的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在教學(xué)《伐無道，誅暴秦》時，我利用了教材里“動腦筋”的兩幅插圖，插入了“破釜沉舟”和“項莊舞劍，意在沛公”兩個成語故事，既讓學(xué)生知道這兩個成語故事的來歷和它們在生活中的運用，又讓學(xué)生知道了項羽的驍勇善戰(zhàn)和狂妄自大。從這兩個故事中學(xué)生最終認識到是什么成就了劉邦，讓他成為西漢的開國之君，成為漢高祖。由此可見插圖在歷史教學(xué)中的作用：它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡歷史課，接近歷史課，為學(xué)好歷史奠定基礎(chǔ)。

三、以圖遷移

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學(xué)習(xí)新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革，增強了俄國經(jīng)濟、軍事實力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生通過識圖、解圖來實現(xiàn)知識的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖，學(xué)生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

四、以圖破難

對于初中歷史這門學(xué)科而言，僅靠教師講述與書本解釋學(xué)生很難全面了解歷史事件，即使教師將的再多，也難以引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的仍只是書本知識，沒有將其內(nèi)化。而插圖是文字的最好說明，有著深化主題，畫龍點睛的作用。通過插圖能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過圖片調(diào)動學(xué)生形象思維，讓學(xué)生更直接、具體的了解歷史的本質(zhì)內(nèi)容，再結(jié)合教師講述學(xué)生便能透徹理解歷史事件，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》中，許多學(xué)生對鴉片戰(zhàn)勝發(fā)生的根本原因是英殖民主義為了發(fā)展壟斷資本主義，掠奪財產(chǎn)，而中方戰(zhàn)敗的原因是科學(xué)技術(shù)落后。誠然這是原因之一，但將鴉片戰(zhàn)爭這樣簡單闡述顯然是學(xué)生沒有理解其本質(zhì)。為了更好地幫助學(xué)生消化知識，我通過較差中的插圖來向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因，從細節(jié)著手，再輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過在解說的過程中配合插圖，讓學(xué)生在客觀上更深入的了解鴉片戰(zhàn)爭，在主觀上能對鴉片戰(zhàn)爭進行評價，從而強化了學(xué)生的記憶，避免與其他知識混淆。

五、以圖創(chuàng)新

歷史插圖直觀但隱藏著豐富的知識，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時，充分運用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務(wù)運動》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以出道思考題：江南制造總局是誰創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點？里面的設(shè)備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務(wù)派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)知識與政治經(jīng)濟制度有機聯(lián)系起來，是比較抽象的，對于中學(xué)生來說具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學(xué)生能夠解決這道思考題，可以讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇歷史小論文。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生感受到了歷史課的魅力。

總之，如果教師能改變當前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，合理地運用歷史插圖，激發(fā)初中生興趣，培養(yǎng)他們高尚的情操，刺激他們的觀察力和思維力，使初中生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供感性基礎(chǔ)，這也必將使我們的歷史課堂更加生動形象，豐富多彩。

［1］錢菲.課本插圖在初中歷史教學(xué)中的運用［J］.新校園（中旬），2017（1）

［2］葉樹濃.利用教材插圖提高歷史教學(xué)質(zhì)量［J］.當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（4）

［3］袁媛.試論初中歷史課本插圖教學(xué)［J］.教師，2017（34）