◎王莉

隨著教育的不斷更新，教育模式也在不斷創(chuàng)新，走班制的提出無(wú)疑迎合了當(dāng)下教育業(yè)的需求。走班制可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，自由的發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。通過(guò)走班制為每一個(gè)學(xué)生量身制作獨(dú)屬于自己的課表，可以有力的解決當(dāng)下教育資源與學(xué)生人數(shù)不平衡的情況。當(dāng)下教育資源與學(xué)生人數(shù)不平衡，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)人關(guān)心，無(wú)法發(fā)揮這些學(xué)生的特質(zhì)，無(wú)法對(duì)這些學(xué)生起到培養(yǎng)作用。但通過(guò)走班制可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以使他們自主的去學(xué)習(xí)，可以緩解當(dāng)下的教育資源供需不平衡的情況。

一、走班制實(shí)施必要性

在過(guò)去十幾年里，為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需。要學(xué)校里所培養(yǎng)的人才大多是理科和文科的人才，沒(méi)有全方面發(fā)展的。如今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和人才的暫緩缺失，使得教育行業(yè)開(kāi)始回歸它本身的意義，教書(shū)育人，開(kāi)始以人的全面素養(yǎng)發(fā)展為主要目的。尤其在新課改的背景下，走班制的應(yīng)用十分有意義。保證學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)知識(shí)的前提下使學(xué)生能夠自由的發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，面對(duì)喜歡的老師發(fā)展喜歡的興趣。

二、走班制的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

走班制指的是固定的教室，固定的老師，不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，面向不同的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的難度不同，也間接地決定了學(xué)生測(cè)驗(yàn)的難度，學(xué)生可以選擇自己喜歡的科目進(jìn)行深度發(fā)展；而一些不喜歡的科目進(jìn)行淺度發(fā)展，這樣既可以保證學(xué)生的興趣得到發(fā)展，也能保證學(xué)生有權(quán)面的知識(shí)素養(yǎng)。

走班制主要有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一方面可以突出和保衛(wèi)學(xué)生的主體地位，在以往的教育行業(yè)中，往往是教師的角色比較重要，一個(gè)好的老師往往能帶出一些好的學(xué)生，一個(gè)好的學(xué)生卻極容易受周圍環(huán)境的影響而發(fā)揮失常。可是學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事情，真正的主體是學(xué)生，這種主體客體顛倒的情況需要徹底的改變，通過(guò)走班制就可以保衛(wèi)學(xué)生的主體地位。老師們?cè)诠潭ǖ慕淌?，選擇不同層級(jí)的教學(xué)難度進(jìn)行授課，由學(xué)生自主去選擇老師，而老師們?yōu)榱耸箤W(xué)生選擇自己的課程一定會(huì)更加認(rèn)真，仔細(xì)地備課，這樣既可以保證教師的課程變成有特色，能夠吸引學(xué)生的課程，也可以保證學(xué)生自主選擇的權(quán)利，從而捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。

第二方面提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。實(shí)施走班之后學(xué)生可以自由選擇教學(xué)的難度，這樣能夠保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)的積極性，不會(huì)受挫；也不會(huì)和同齡人進(jìn)行比較保證了學(xué)生絕對(duì)的自由發(fā)展。

第三方面通過(guò)走班制擴(kuò)大了學(xué)生的交往能力。人們常常說(shuō)社會(huì)是復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)的都是同學(xué)，都是親切的，初到社會(huì)上會(huì)不適應(yīng)。通過(guò)走班制可以擴(kuò)大學(xué)生的交友范圍，使學(xué)生有更加強(qiáng)大的交際能力，也可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)，平衡自己和周圍人之間的相處，有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和互相協(xié)作的意識(shí)。

三、走班制中存在的問(wèn)題

第一方面：走班制對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出的挑戰(zhàn)。在實(shí)行走班制的過(guò)程中所有老師既是學(xué)科老師又不是學(xué)科老師，他們還要在一定程度上充當(dāng)班主任的角色，有些年齡比較大的教師，從業(yè)經(jīng)歷比較豐富的老師可能難以轉(zhuǎn)換自己的角色。同時(shí)不同學(xué)科對(duì)多媒體設(shè)施有不同的專業(yè)化的要求，實(shí)行走班制就是為了使學(xué)生們能夠更好地發(fā)掘席特色學(xué)科發(fā)展自己的專長(zhǎng)，因此對(duì)學(xué)校的多媒體設(shè)施也提出了一種挑戰(zhàn)，需要對(duì)學(xué)校的多媒體這些進(jìn)行更新升級(jí)。而且由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生都固定在一個(gè)教室里上課，對(duì)于課表的排布，教師的排布，人員的流動(dòng)來(lái)說(shuō)都是固定的，不需要進(jìn)行特別的安排。而在走班制實(shí)行的情況下，要對(duì)人員的流動(dòng)，教室的使用等各個(gè)方面進(jìn)行合理的配置，才能使學(xué)生不在同一時(shí)間內(nèi)過(guò)度集中，不發(fā)生踩踏事件。

第二方面是對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。前文中，我們已經(jīng)提到了走班制使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生發(fā)揮最大的自由度。但與此同時(shí)，對(duì)于一些年齡較小，年紀(jì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力和綜合能力還沒(méi)有發(fā)展，不知道自己需要什么，不知道自己應(yīng)該做什么，這些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生迷茫的現(xiàn)象，而在沒(méi)有班主任的輔助下學(xué)生有可能發(fā)生一定的偏差，這是走班制當(dāng)中所遇到的最大的一個(gè)問(wèn)題。

四、解決措施

第一方面改變教師的觀念。一些新進(jìn)入的教師，由于教學(xué)經(jīng)歷較淺，對(duì)走班制的適應(yīng)能力較強(qiáng)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。一些教齡較長(zhǎng)的教師，由于比較適應(yīng)過(guò)去的教學(xué)模式，可能會(huì)產(chǎn)生不適的問(wèn)題，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如此豐富，將成為走班制中最寶貴的寶藏。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師一定要好好的引導(dǎo)，使他們理解分走班制的重要意義，理解走班制的教學(xué)目的才能更好的幫助他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二方面針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)變革，主要可以從兩方面下手。第一方面通過(guò)改變學(xué)校的制度，促進(jìn)學(xué)生自主性增強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的積極性。第二方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革入手，通過(guò)改變老師對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不只以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞也可以幫助學(xué)生更好的更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)前文中我們對(duì)走班制的描寫(xiě)，相信讀者們已經(jīng)徹底的了解了走班制的優(yōu)勢(shì)，希望能夠?qū)V大的教育工作者有所幫助。

［1］朱紅艷.高職英語(yǔ)班內(nèi)分組分層教學(xué)與走班式分層教學(xué)的對(duì)比研究［J］.中國(guó)科技投資，2013（A31）：449-449.

［2］黃華，張欣，姚璐艷.高職院校“走班制”專業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)踐研究——以空中乘務(wù)專業(yè)為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：172-174.

［3］銀花.基于分層走班制教學(xué)模式下的高職院校公共英語(yǔ)試題庫(kù)建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（7）：82-83.

［4］劉蘭，肖攀.高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)"走班制"分層教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］.校園英語(yǔ)，2017（17）：58-58.