◎張濤

課堂提問是教師組織課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生思維能力、語言能力和解決問題的主要方法。但是目前高中語文教學在提問方面還存在一定的問題，一些教師還停留在傳統(tǒng)的你問我答的層面上進行，缺少技巧性和針對性。高中語文課堂教學的提問，有其自身技巧，只有掌握了提問的藝術性，才能真正提高語文教學的有效性

一、問題設置應符合學生思維習慣

首先，提問目標一定要明確，確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中，更好地進入課堂教學氛圍，教師對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時，教師可提問學生“從小學到高中曾經(jīng)學習過魯迅的哪些作品？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導學生熟悉本課學習內(nèi)容。

其次，問題的難易程度要控制好。通常來說學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，學生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性、從淺入深的原則，注意提問的層次性和系統(tǒng)性，將問題控制在教師逐步引導學生可以回答出來的程度上。如在學習《祝?！窌r，如果直接提問“小說題目《祝?！酚惺裁春x”這種問題，很多學生都會比較茫然。而如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將‘祝?！鳛樾≌f題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導下，學生很容易便可以通過思考回答這一問題。

二、提問要把握時機

在高中語文課堂教學的過程中，教師的課堂提問還要把握好時機，并藉此以調(diào)動學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效果。這一點在《論語·述而》中孔子就提出了：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谖覀兊母咧姓Z文課堂教學中，當學生處于“憤”、“悱”之際時，教師就要抓住這一有利的時機，進行課堂提問。也只有在學生學習最關鍵的時候?qū)ζ溥M行適機的提問，才能有效激活學生的學習熱情，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性和創(chuàng)造精神。著名教育家陶行知先生在談到這一問題時，也曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！币蚨?，身為高中語文教師必須要深入的鉆研教材內(nèi)容，找好突破口，并藉此有意識地設計一些問題，藉以讓學生去各個突破。而當學生在逐一突破這些問題時，其思維能力也得到了很好的訓練，而對文本中的重難點內(nèi)容的理解自然也就迎刃而解了。

三、留給學生充足的思考時間

雖然課堂教學的時間非常寶貴，但是教師也不能因此而縮短留給學生進行思考的時間，為了使得學生能夠有充足的時間進行思考，一方面教師可以注意問題的難度，根據(jù)問題難度的不同，而預留給學生以相應的思考時間；另一方面，教師還可以在課前將問題布置給學生，讓學生在課前進行準備，在課堂教學的時候，再讓學生進行回答。比如說在進行《荷塘月色》的講解時，教師可以在課前給學生留下問題：“月光如流水一般，靜靜地瀉在了這一片葉子和花上”一句中，作者為什么用“瀉”字來描述月光？通過在課前給學生留下相應的問題，既可以有效的讓學生對課文進行預習，同時還可以大大的節(jié)約課堂的時間，還能夠有效的提高學生回答問題的積極性。

四、強調(diào)迂回設問

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語文教學的過程中將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔枴?、“曲問”，就可以讓學生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學生找到答案，而且可以激發(fā)學生不斷地進行思考，使學生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學生的各種思維能力進行培養(yǎng)，使教學效果得到提升。

如在講解《再別康橋》一詩時，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩中的“柳樹”這一意象用來指代同親人、朋友分離時的不舍之情，此種解讀盡管可以使學生有效地對“柳樹”的意象及其寓意形成認知，但對于理解徐志摩的這篇詩文仍稍顯不足，因而我為學生巧妙的設置了問題，要求學生結合詩文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地揮手道別。其后，我引導學生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩人蘊藏在詩作之中的深厚感情與離別的哀愁，進而幫助學生深化了對“柳樹”意象的認知。

五、有效生成評價

高中語文課堂教學中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進行有效評價。首先，明確評價導向。在高中語文課堂提問中，應當注重對學生的鼓勵、表揚、肯定，注重給予積極地評價，而不是傳統(tǒng)模式下的懲戒式評價。同時，還應當堅持學生回答問題的正確性原則，積極評價并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。其次，提高評價針對性。對于學生回答問題中的閃光點和不足之處，要給予針對性的評價，及時指正、點撥，幫助學生找到自身優(yōu)勢和不足。這樣才能夠有助于學生進步，幫助學生更好的成長。

結語：在高中語文教學中，問題并不是教師單方面的行為，而是師生互動的重要方式。課堂中的問題設置是藝術中的藝術，怎樣設置問題不能一同而論，要結合授課內(nèi)容的特點，靈活發(fā)揮。教師應有效利用問題開展教學活動，選擇恰當?shù)挠行Р呗酝ㄟ^設計難易得當?shù)膯栴}，及時有效地調(diào)整和改進課堂教學活動，讓高中語文課堂教學更有效。

［1］劉琳.高中語文課堂提問的有效性策略［J］.語文教學與研究，2017（17）：39-39.

［2］常佳慧.高中語文課堂提問策略淺析［J］.考試周刊，2017（59）

［3］陳雪瑜.淺談高中語文教學的課堂提問策略［J］.當代教研論叢，2017（1）.