◎趙青

一、開放性問題設計的必要性和重要性

閱讀是從書面材料中主動獲取信息的過程，是讀者和文本進行的一次的對話。《英語課程標準》指出，鼓勵教師創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。教師設計的活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外?；顒討欣谄渌麑W科的相互滲透于聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。所以英語閱讀課堂中，教師運用開放性問題，能拓展學生思維的廣度和深度，激發(fā)學生學習興趣，有助于順利并深入開展教學活動。

二、當前閱讀任務設計存在的問題

不容樂觀的是在平常閱讀教學中，許多教師采取自下而上閱讀教學法，先逐一掃清對學生閱讀構成障礙的生詞和句型，再就整體理解文章設計部分教學任務，如判斷正誤和回答問題。這些問題的設計往往停留在表層的信息檢測題，沒有超越文本，在這樣的學習過程中，學生無疑處于被動的受教狀態(tài)，缺乏積極主動的思考和探究，剝奪了學生批判地與作者進行二次對話的機會。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：

1.課程標準解讀不深入 《課程標準（2011年版）》的閱讀技能目標要求，初中畢業(yè)時學生能根據(jù)上下文和構詞法推測、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題；理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等。多數(shù)教師沒有仔細閱讀課程標準，少有的只是翻閱幾遍，沒有進行深入的解讀。漸而導致閱讀教學任務的設計簡單、被動。

2.文本解讀不透徹 教師在閱讀課堂設計單一、淺層次的任務，往往疏于對閱讀文本的透徹解讀。沒有跳出文本的的高度，只是單一的在無語境或偽語境下教授單詞、短語和句型，缺乏逆向思維。割裂了原本生動的整體語篇，變得枯燥乏味，繼而課堂氣氛每況愈下，學生學習興趣漸而淡之。

3.閱讀定位不準確 閱讀教學往往是教師教學中的“瓶頸”，課堂上往往會“留白”。所謂“留白”，即學生安靜思考。不少教師往往打斷學生思維，以防教學氣氛沉悶。殊不知閱讀課堂本該放手學生靜心閱讀思考。教師適時“留白”是學生對文本信息的解碼的保障。

三、張弛有道，尋找閱讀教學開放性問題設計途徑

1.巧用頭腦風暴，激活原有圖式 頭腦風暴法是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，既注重思維的發(fā)散性，也強調邏輯性。閱讀教學中教師利用頭腦風暴，能讓學生在自由愉快和暢所欲言的氣氛中，不斷進行思維碰撞，激活原有圖示，以期收貨更多的靈感和創(chuàng)意。

2.插上想象翅膀，飛翔思維模式 有了想象，思維便是靈動跳躍的。開放性問題往往有多種不同的答案，甚至沒有一個明確的答案。教師設計開放性問題能促進學生更加開放地看待世界，可以從各個角度來思考問題，更深層次地進入某個主題，更深入地進行思考、討論和探究，使得問題得到更高層次的升華。開放性問題的設計無疑是開拓學生思維的良策。

3.依托問題跳板，躍出課堂條框 一堂好的閱讀課，能延伸到學生實際生活中，學生則能動地用英語做事情，不受課堂條框限制。教師設計得當?shù)膯栴}，是師生進行雙邊交流的紐帶，更是有效課堂教學的保障。所以教師設計適當?shù)拈_放性問題情景，以問引思，以問促思，便能引領學生從課堂走向生活。

4.重審文本標題，領悟作者用意 閱讀文本往往帶有標題或相應插圖，但不少教師并未對此引起重視，很少引導學生讀后逆向思維作者所設該標題的意義。究其原因有三：首先他們沒有重新利用標題的意識；其次他們認為學生已理解標題的意思，無須再加以利用；再者就是自身水平難以達到，不知從何處入手。

四、開放性問題設計中的注意點

開放性問題設計如若得巧得當則課堂教學事半功倍，若沒有結合學生個性差異和文本特點，課堂就會冷場，變成教學活動開展的瓶頸。因此教師在日常閱讀教學活動中，設計開放性問題時應注意以下四點。

1.激勵為主，評價為輔 教師利用頭腦風暴進行教學中，應盡量不提出批判性意見或暫緩評價，認真對待學生任何想法，并積極鼓勵，多多益善。活動結束時，則引導學生整理、歸納和總結，讓學生有更全面、深刻的認識。

2.誘發(fā)為先，忌直貴曲 好的設計開放性問題，猶如“驚風亂搜芙蓉水”，能激發(fā)思維火花，調動學生思考的積極性，并能引人深思，宛如余音繞梁，不絕于耳。直白的提問只是信息檢測，學生思考的空間小。

3.以本為本，知行合一 閱讀后的拓展必須基于文本，在學生充分領悟文本思想內涵的前提下，教師設置與文本主題貼切的開放性問題，讓學生開展探究活動，是基于文本的拓展和延伸。其目的是使學生講文本知識的學習升華到語用的高度，做到知行合一。

4.體驗為重，漸次深入 現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，英語課程鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識和技能，發(fā)展自主學習能力。

五、結束語

學生閱讀是學生以文本為依托，汲取信息，主動與文本進行對話的過程。教學過程中，教師要注重設計開放性問題，激揚學生思維，開拓視野，為學生從課堂走向生活搭建橋梁，綜合發(fā)展學生的語言能力、語用能力和邏輯思維能力。教師要著眼問到學生的興趣點、情感的共鳴點和思維的興奮點上。在平時教學中，教師需擦亮慧眼，做個有心人，不斷探索開放性問題的設計和收效，使得自己的教學更富多元化和時代性。

［1］《英語課程標準》北京師范大學出版社，2011

［2］顧海燕：《初中英語閱讀課中的有效提問》，《中小學外語教學》，2013.3

［3］楊行勝：《高中英語閱讀教學深層問題設計例析》，《中小學外語教學》，2013.11

［4］陳鳳梅：《高中英語閱讀教學中開放性問題的設計》，《中小學外語教學》，2013.06