◎義蓮花

傾聽(tīng)是指體會(huì)對(duì)方談話中表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)及潛在意思，以及做出相應(yīng)反應(yīng)的一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程。傾聽(tīng)能力是人一生當(dāng)中必不可少的品質(zhì)與素養(yǎng)，包括記憶音節(jié)、理解音節(jié)、辨別音節(jié)等多方面能力。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于接受九年義務(wù)教育的重要階段，提高其課堂傾聽(tīng)能力，是更好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的必要條件與基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果也有著非同一般的作用。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文課堂為對(duì)象，對(duì)如何培養(yǎng)低段小學(xué)生傾聽(tīng)能力進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性的論述。認(rèn)為可從下述幾個(gè)方面入手，即為：

一、提高小學(xué)生的注意力分配能力

低段小學(xué)生年齡小，正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，所以常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，從而降低課堂的整體教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查可知，低段小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)共三個(gè)階段，具體包括：其一，復(fù)習(xí)階段，也就是上課的前十分鐘，在教師的指導(dǎo)下，回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并引入新的課程；復(fù)習(xí)階段學(xué)生思維敏捷，且注意力集中；其二，講授新課階段，為上課的10-30分鐘之間，這階段有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)啃咬手指、做小動(dòng)作、走神或說(shuō)小話等開(kāi)小差現(xiàn)象，若教師不及時(shí)制止，將會(huì)影響到大部分學(xué)生，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；其三，復(fù)習(xí)階段，即本堂課的最后10分鐘，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與前兩個(gè)階段相比，隨著時(shí)間的推移學(xué)生的注意力愈發(fā)的不集中，甚至開(kāi)始出現(xiàn)插嘴、起哄等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，那么學(xué)生的注意力也就愈加不集中。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，來(lái)使他們集中注意力，為學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升低段小學(xué)生排除干擾因素能力

低段小學(xué)生容易被外界因素吸引而轉(zhuǎn)移注意力，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下。一般情況下，學(xué)生受室外環(huán)境及其他學(xué)生干擾程度較大。

隨著新課改工作的日益深入，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生保持良好的交流與互動(dòng)，可運(yùn)用上臺(tái)表演、小組討論、師生互動(dòng)等方式，來(lái)提高低段小學(xué)生的口頭表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力。但這種教學(xué)模式過(guò)于開(kāi)放，若教師沒(méi)有管理好課堂秩序，非但不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會(huì)使整個(gè)課堂混亂不堪。造成這種現(xiàn)象的根本原因是低段小學(xué)生年齡小，不具備排除干擾因素的能力，若有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，肆意大吵大嚷，那么將會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的情緒，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)存在巨大的負(fù)面影響。另外，開(kāi)放性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大的不同，尊重學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生在課堂上也較為自由，但也更容易被室外的交通工具或動(dòng)物所吸引，從而降低教學(xué)的整體效果。

三、提高小學(xué)生信息辨析與處理能力

如前所述，提高小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，除了要提高其排除干擾能力與注意力分配能力之外，還要給予信息辨析與處理能力高度重視。那么，究竟何為信息辨析與處理能力呢？通常是指學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行辨析與總結(jié)的能力。低段小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不足，所以信息辨析與處理能力較差，需在教師的正確指導(dǎo)之下方能完成辨析和總結(jié)。教師可從以下兩方面入手，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的信息辨析與處理能力，具體為：第一，豐富教師的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；第二，教師在授課過(guò)程中，要圈定好知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能從根本上提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

四、培養(yǎng)我國(guó)低段小學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效策略

1.提高低段小學(xué)生傾聽(tīng)注意力分配能力 在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，嚴(yán)格控制上課時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，采取多元化的授課方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與已有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用精彩的教學(xué)視頻與形象的道具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，令其產(chǎn)生傾聽(tīng)的欲望，從而自覺(jué)自動(dòng)的跟著教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.提高低段小學(xué)生抗干擾能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率 教師應(yīng)嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律與講課節(jié)奏，盡可能減少外界干擾學(xué)生的因素。除此之外，教師還要為學(xué)生講述聽(tīng)和傾聽(tīng)兩者之間的存在的區(qū)別，所謂的傾聽(tīng)，并非單純是指用耳朵這一人體器官聽(tīng)聲音的過(guò)程，而是面部表情、大腦、眼睛及耳朵均要參與其中；同時(shí)，教師還應(yīng)加大與學(xué)生交流、互動(dòng)的力度，了解他們的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及性格特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取有效的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，以免因消極心理狀態(tài)的存在而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.提高低段小學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的辨析與處理能力 備課是教師熟悉教材內(nèi)容的有效手段，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)做好備課工作。此外，還應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生的性格特征與認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)，選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)方案。小學(xué)生年齡小，正值天真爛漫的年紀(jì)，所以往往更喜歡自由、開(kāi)放的教學(xué)方式，這種靈活的教學(xué)方式，才更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的正確指導(dǎo)之下，積極的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行辨析、總結(jié)與整理，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有著不可忽略的重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)低段小學(xué)生若具備較高的注意分配能力與傾聽(tīng)能力，那么在教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，將會(huì)集中精力聽(tīng)課，汲取更多的知識(shí)。而教師通過(guò)利用周遭教育資源、更好的把控課堂的秩序與上課節(jié)奏，教導(dǎo)學(xué)生如何排除干擾因素，并獲取教學(xué)過(guò)程中有效的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解能力以及傾聽(tīng)能力均有著重要作用。本文的研究結(jié)論也可應(yīng)用到其他學(xué)科的探析之中，為提升我國(guó)低段小學(xué)傾聽(tīng)能力以及教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有所幫助與啟示。

[1]馮李琳.低段小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

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[3]張國(guó)朝.淺談備課之備學(xué)生、備教材、備教法[J].科教文匯，2011（36）：5-7